浅析将绘本融入小学美术教学的策略和方法
时间：2022-08-08 09:53:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅析将绘本融入小学美术教学的策略和方法
绘本，英文叫做“picture book”，直译为“图画书”。顾名思义，绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字，全是图画的书籍。绘本是儿童很喜欢的读物，绘本资源进入小学课堂，基本是语文老师引进的，以此激发学生的阅读兴趣，培养听说读写的能力，效果甚好。绘本作为美术资源引用于美术教学，多以学前领域为主。而从儿童个体发展来看，小学阶段是儿童审美、想象和创造能力发展的关键期，将绘本带入小学美术教学中，是很符合小学生的认知特点和心理发展规律的，对小学生的美术及综合能力发展具有重要意义。而将绘本作为教学资源融入小学美术课堂的更多价值以及有哪些具体有效的策略和方法，正是本文接下来要探讨的。
一、绘本融入小学美术教学的价值。
课程标准明确指出：美术课程要凸显视觉性、强调愉悦性；同时也指出兴趣是学习美术的基本动力之一，美术课程强调通过美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课堂教学有了绘本的加入，能很好地适应当前艺术新课程标准美术部分的要求。
绘本能够丰富美术课堂的教学内容。在现行的美术教材中，有些例图、范画和学生的审美经验是有一定差距的，在视觉上的启发作用受到一定的限制。如果将与教材内容相匹配的绘本融入到该课教学中的话，则能更大幅度地打开学生的视野，增加学生的审美体验，启发他们的智慧。如浙美版的第一册中《色彩大家庭》这一课，将李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》引入：画面简单，色彩鲜明，整个故事只有一群五颜六色的色块滚来滚去，相互接触的时候会产生新的颜色。一年级的孩子们一下子就喜欢上这个故事，通过绘本的情境慢慢进入到色彩的缤纷世界，为接下来的学习埋下了兴趣的种子。
绘本的图画艺术风格多样，表现技巧丰富。在国内外优秀的绘本作品中，除铅笔、版画、水彩画、油画等风格之外，还有拼贴画以及电脑绘画等各种表现手法，几乎涵盖了艺术领域中的所有风格和类型。在美术课堂教学中，教师寻找绘本中最佳的切入点，两者相融合，更能激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解各种不同的艺术风格。比如上浙美版第三册《剪纸欣赏》时，光利用书本上的图例，并不能很好地调动学生对剪纸的热情。当我翻开一本名为《剪纸绘本——发芽的兔子》的书时，孩子们都惊呆了，没想到用剪纸的方式还能做成绘本！各个瞪大眼睛跟着老师一边听故事，一边一页页地欣赏精美的剪纸内容。《美术课程标准》指出学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认识作品的形式与风格，我们光给学生讲解剪纸的艺术特征并就没有那么生动。而在兴趣的引导下，学生通过《剪纸绘本》上这样一节欣赏课，就不会觉得无聊、枯燥。在不知不觉中，就能感受到剪纸的魅力，从而热爱剪纸这项民族传统艺术。
二、绘本融入美术课堂教学的策略和方法。
绘本是美术教学中非常好的资源，但是如何运用是需要美术老师精心设计的。不可泛泛而谈，那只是听上去很美；也不能太关注故事背后的含义，非要学生说出个中心思想所以然来，那变成语文课了。如何将绘本恰如其分地运用在美术课堂教学中，我们需要更多的实践来找到有效的策略和方法。
结合美术教材中的教学内容，我仔细筛选适合该阶段小学生认知水平和心理特点的绘本。通过梳理，在一二年级的教材中大致可以找到这样几本书可以相结合起来。如：《红绿灯眨眼睛》可以和第一册《来来往往的汽车》这课相结合；《我爸爸》、《我妈妈》可以和第二册《我的老师》、《叔叔阿姨真忙》相结合；《小船的旅行》可以和第三册《船儿出航》相结合；《谁的影子》可以和第三册《剪影》相结合等等。做了这样的资源整合之后，再找到适当的切入点，我在美术课中融入了绘本的使用，展开了以下三种形式的尝试。
1、导入环节，引用绘本。
将绘本作为美术活动的导入环节，通过故事与图片结合，吸引学生的视觉、听觉，慢慢地带学生进入特定的情境，激起学生的好奇心与热情。比如：上《船儿出航》这一课，我安排石川浩二《小船的旅行》作为导入。绘本讲述的是小船为了送一封信在大海中的一段艰辛的旅程，并且其中的图画与《船儿出航》这课所涉及到的船在行驶过程中的状态能够非常好地匹配起来。绘本的图画往往都是一副完整的美术作品：主体突出、构图饱满、有疏密关系和大小变化的处理等，一页页图画的欣赏，对学生来说就是一次次的熏陶和学习，这样比生硬地让学生观看教材的范图更有视觉上的冲击力。筛选绘本，抓住最佳结合点，通过绘本的导入，以最快的速度吸引学生的注意力，同时也契合本节课的教学目标和教学重点，事半功倍。
将绘本导入美术课堂时，不能只是单纯地把故事念念完就了事，在绘本的结尾要逐渐将主题转移到这节美术课的内容上来。这个时候教师要非常注意自己的引导语言和过渡词，不能因生硬的转折而使学生出戏。当《小船的旅行》看到结尾时，我说：“这艘小船的旅行到此告一段落，接下来轮到我们的船儿出航了！”这样的衔接，让学生带着对绘本故事的意犹未尽，展开对本课“船儿出航”的各种想象。
学生们在绘本的情感引导下，最终的作品无论是内容、构图还是色彩，都是以往的作品无法比拟的。
2. 延续故事，续画绘本。
结合教材浙美版第二册《我喜欢的绘本》一课，我给学生们带来了《自己的颜色》这本书。此绘本是拓印的绘画风格，主体色彩艳丽，造型简洁，用简单、反复的文字描写了变色龙没有自己特有的颜色，走到哪儿，颜色就随之变化的困扰。教师有目的地通过绘本画面，让孩子带着好奇、兴奋的心情进入故事情境。
故事讲完之时，继而提问：“两只变色龙幸福快乐地在一起，又去了很多的地方，你猜猜又会发生什么样的变化呢?如果它们去了动物园，和斑马做了好朋友，会怎么样?如果它们爬到花丛里，会怎么样?如果它们来到彩虹上，又会怎么样呢?”
这一系列的追问，为学生的续画绘本提供了无限的想象空间。想象力和创造力不是天生的，是通过直接或者间接的体验获得的，体验越多，感悟越多，想象力也会越丰富。而绘本就为孩子们提供了丰富的体验机会。学生们通过欣赏绘本充满创意的故事情节、生动有趣的画面，积累了一定的审美经验之后，再进行个性创作，也是水到渠成的事了。
在最后的作业展评环节，我把学生们的作品汇集成一本原创的绘本，让他们充分感受创作的快乐和成就感。
3、结合童诗，自创绘本。
偶然的机会，我读到一首童诗《安慰》，诗歌的内容一下子打动了我：“狮子迷路了，谁送它回家?鳄鱼哭了，谁给它一块手帕?鲨鱼害怕了，谁去亲亲它?……”我忽然灵感闪现：这首诗歌的内容完全可以很好地用绘本的形式来表现出来。因为这首诗歌的内容没有情节的连贯，非常适合在课堂上让每个学生同时投入创作，不需要前后的连接关系。而且学生们也多次在美术课堂中接触过绘本，续画过绘本，已经具备了一定的绘本意识。那到底结合哪一课的教材内容来创编绘本?以什么的形式来创作?经过仔细地筛选和考虑之后，我选择了第三册的《剪影》这一课。
在执教《剪影》这课时，最后作业的要求我是这样布置的：选择《安慰》这首童诗中的一句，根据这句话画出相应的动物剪影；或者自己画一种动物的剪影，用类似的句法写出旁白。温柔又活泼的诗歌一下子将孩子们带入充满童趣的世界，面对剪影这样陌生的创作手法，也能快乐又勇敢地去尝试，去探究。
教低年级的孩子们，经常会碰到的问题是“老师，我不会画这个。”“老师，我不知道画什么好。”或者是他们呈现出来的画面内容单一、雷同，没有新意。这往往是由于低年级的孩子缺少丰富的生活经验，从而导致无从下笔。如果我对他们说：“今天大家自己创作绘本，画什么都行。”那么，大家肯定是手足无措，脑子一片空白。
给孩子们一首可爱的充满童心的诗，他们会还你一本可爱的充满童心的绘本。
绘本融入小学美术课堂教学，无形中能够促进孩子的观察能力、思维能力和创造能力的发展。在美术教学的研究过程中，我们要根据课程标准的精神和内容要求，遵循儿童的认知规律，结合教育的新观念，勇于实践。将绘本资源充分利用在美术课堂教学中，学生借助绘本的视觉形象，依托绘本的故事情节，对于美术学习会更有兴趣和动力。自创绘本的成功使学生获得强烈的成就感，这样的成就感会让他们更有自信心，激励他们爱上艺术创作，从而逐渐提升整体的美术综合能力。
