匆匆省级优课教学设计5

匆匆省级优课教学设计 《匆匆》设计思路 《匆匆》这篇课文短小精悍，但是作者的构思独具匠心，开篇描写了自然界的几种景物，这几种春天的景物给人展现了春天的看上去单调，但是，组合一起又显得有声有色，有动有静。非常朴素的语言，但是带给人非同凡响的独特感受。这几种景物的更替变换都是时间的产物，它们在时间的流中来去、枯荣、谢开。因此，既有一种春天来了的欣喜，更有一种淡淡的愁绪涌上心头。紧接着，作者发人深省的几个问句，让读者不得不思考关于时间的问题！ 最精彩的文字应该是作者关于时光匆匆和一去不复返的阐述了！时光本是看不见摸不着的，但是作者在第二自然段将时光细化成了“8000多个日子”，比喻成了针尖上的一滴水，时间的流是浩瀚的大海，而8000多日子只不过是针尖上的一滴水，只为渺小而愈发显得珍贵！“没有声音，也没有影子”，此时不仅仅是作者是“头涔涔泪潸潸”了，读到这里每个人都会有心悸的感觉，原来，日里居然这样匆匆而且无声无息。就这样，引起了读者的共鸣与警觉！ 然后，作者把时间当成了一个“伶俐”的人来写，总是在人不经意间“跨过，飞过，溜过……”，给人的感觉就是防不胜防。仿佛一个淘气的娃娃，和人捉和迷藏，稍纵即逝！让人感慨也让人无奈！是啊，在时光面前，任何人都是无助的，我们只能眼睁睁地看着时光飞逝而去！唯一能做好的，只是好好珍惜眼前的时光。

接着，作者反省自己的日子！在这里，可以读出读者的惆怅与迷茫！但是，虽然有惆怅与迷茫，但是从“我能做些什么呢”“但不能平的，为什么白白走这一遭啊”？这里连续有几个问题，我们看到，作者在思考着生命的有关问题，时光是无情的，但是人在无情的时光中，总能把握些什么，做些什么，这样才能无愧于时光！ 最后文章首位照应，用“为什么我们的日子一去不复返呢”再一次设问。这个问题再一次敲打着读者的心，思考关于时间关于生命的问题！让人感觉言尽意未尽，耐人寻味！ 我觉得这篇课文应该简单点教，同时也不要对学生提出过高的要求。朱自清先生的这篇文章有一定的写作背景，因此，文中有一种迷茫、彷徨、伤感的情绪，我觉得不必要求学生去理解作者的所有情素，学生能理解时间易逝，懂得要珍惜时间就足够了！ 基于以上思路，我将本课设计为导入新课，引出“匆匆”；
初读美文，感知“匆匆”；
精读美文，品悟“匆匆”；
课内拓展，深化“匆匆”；
课外延伸，升华“匆匆”等五部分。教学中抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。利用读说写结合方法，培养学生感受美，欣赏美的能力。

1教学目标 知识与技能目标：
1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

过程与方法目标：
1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

2.读写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

情感、态度与价值观目标：
在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

2学情分析 教学对象是六年级的学生，他们已经积累了很多有关时间的名言，但他们并能感受到时间每天都在我们身边流逝，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地用语言来表现出来，表达了对时光流逝的无奈与惋惜，学生理解起来有难度，要唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

3重点难点 教学重点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学难点：
感受语言美，领悟表达方法。

4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】一、导入新课，引出“匆匆” 同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来欣赏朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。（板书课题：2．匆匆）
活动2【讲授】二、初读美文，感知“匆匆” 1、（生齐读课题。）读了课题，你的的眼前浮现出一幅什么样的画面?（过马路；
去车间赶车；
妈妈上下班等。）
2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。

3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？（咱们的日子为什么一去不复返呢？）
4、你的问题和作者的问题不谋而合。（板：一去不复返？）
5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？ 6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在文章结构上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。

活动3【活动】三、精读美文，品悟“匆匆” 1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候” 自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？ 2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。（云朵散了，有再聚的时候；
太阳落了，有再升的时候；
月亮缺了，有再圆的时候……）
无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。

3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）
4、那你能像朗诵一首小诗一样美美地读一读吗？（读出作者对时间的珍惜之情）请你来评价，她读得怎么样？你再来读一遍。

5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？ （作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）
6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（苦恼、沮丧）把这种鲜明的对比读出来吧！ 7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思考！作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。

9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。

10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？ 11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。语段找得准确，朗读也很精彩。

请同学们交流你们的困惑与理解吧。（生提问：痕迹，游丝，两个赤裸裸等的意思。生解答）
12朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？ （课件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面对转瞬即逝的日子，二问自已？ （课件）（在八千——剩些什么呢？）
在哪轻烟，如薄雾的日子面前，他三问自已？ （课件）（我——这呢？）
是呀！到底有没有留下成就呢？ 他四问自已 （课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）
难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？（课件）（我赤——回去罢？）
愤愤不平呀！他六问自已？ （课件）（但不平的——遭啊？）（课件）
这句话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。）
（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。

谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。

这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！ 13、同学们，告诉我，朱自清先生那八千多个日子是怎样溜走的呢？作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。同桌交流你喜欢的语句。

生1：（我觉得这句写得好：“洗衣手的时候……便从凝然的双眼前过去。”）
师：能告诉我，你喜欢的理由吗？ 生1：（作者运用了排比的方法写出了时间匆匆面过。）
师：还有谁喜欢的是这句？请你来读读。说出你喜欢的理由。

生2：在这里，作者用了拟人的手法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了。）
师：女同学齐读这句话。你喜欢的是哪句话？请你来读一读。

生3：（ 活动4【练习】四、课内拓展，深化“匆匆” 1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。

2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？ 3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（我们不能增加时间的长度，但可以增加时间的宽度，我们要在有限的时间里做无限的事情；
珍惜时间不能让时间白白溜走；
我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值……）。

活动5【作业】五、课外延伸，升华“匆匆” 同学们，我们也可以像鲁迅一样事事赶个“早”，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）
课下，请同学们在继续品读课文的同时，找一找这几篇文章来读一读，相信你会有更大的收获。

（课件）美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。

《匆匆》测评练习 一、指出下列句子的修辞手法 1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（          ）
2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。（           ）
3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ （           ）
二、根据下面各句的特点仿写句子 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

过去的日子如＿＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、说说下面句中破折号的用法 1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢……      （           ）
2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……   （              ）
创造阅读课堂的新模式 评课稿 今天听了老师执教的《匆匆》一课，我深深地感受到了“以读为本，以说写为辅”的教学方法的魅力。同时也被张海燕老师的创造性阅读课堂的新模式所深深的吸引。下面我就这一课的教学谈几点自己的看法与大家共同探讨。

一、根据学科特点，突出设计的新理念。

《匆匆》一课是朱自清一篇脍炙人口的散文，可以说很多的老师都以不同的形式讲过此篇课文，每位老师的风格也各有不同，看了张老师的课我有了耳目一新的感觉。心理和情感上又有了一次新的享受和体验。张老师先是以简练的语言直接的揭示了课题，引领学生直接进入了主题。而后，在学生读书的过程中，教师设计了初读课文感知“匆匆”和精读课文品味“匆匆”的两个环节来突出以读为本的特点。

1、初读课文时，张老师从课题“匆匆”两字入手，问学生“你脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢”？这样一问孩子们很自然的就会想起一些身边的和这两个字有关的一些人或事，使书本的知识很自然地同实际生活联系了起来，接着话锋一转，又问学生匆匆而过的时间又是如何跃然纸上的呢？又把孩子从现实生活引回到了书本上，两次不同方向的引导，让学生的思维充分的活跃起来，为下面的朗读打下了坚实的基础。接着便进入到了带着问题读文的阶段，利用同一个问题“咱们的日子为什么一去不复返呢”？的多次出现，把本课前后呼应的写作方法介绍给了大家。

2、精读课文时，张老师真正突出了“以读为本”的设计理念。在这个环节中，教师充分做到了“品读、赏析、读中悟情”。

首先，在品读的过程中，张老师设计了几个引导点：一是品读各种修辞手法的表达，如：排比句的表达和比喻句的表达。二是品读叠词和短句的妙用，如：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”等，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈和惋惜。让读者从自己的内心深处与作者产生了共鸣。三是品读重点句，段。教师多次用和学生互相合作读句的方式，和学生共同品读一句话一个段落，不但调动起了孩子的积极性，同时也和孩子内心贴的更近了，让孩子和老师一起体会到了文章句，段的美妙之处。

其次，赏析，教师把它融入到了品读的过程中，强调了在读中品，在读中赏析的方法在欣赏散文中的重要性。同时也教会了孩子如何赏析一篇好文章的方法，可以说既教给了孩子的方法又让孩子对此篇文章有了更深一层的了解，让孩子受益匪浅。

再次，读中悟情，是张老师设计思路的最精当之处。一让孩子们悟出了作者对虚度时光的无奈与惋惜。二让孩子悟出了旧时代的青年人已有的觉醒又对自己前途不明而徘徊不前，又非常彷徨的复杂心理。三让孩子悟出了时间是如何的宝贵，同时要珍惜时间的重要性。

最后，让孩子通过读懂一篇文章，来领悟一个情，来懂得了一个道理，这一点张老师不但做到了，而且做得非常好。

二、根据新的设计理念，突出以说写相辅的方法 可以说张老师在这个环节上是一次大胆的尝试与创新，我以前也听几位老师讲过此课，但大家都是在一味去说去读，只是让孩子从眼和口两个肢体器官动了起来，孩子也只是理解和会读了，但让孩子在懂和悟之后真正的学会了自己写才是主要的，张老师就做到了这一点，这也是张老师阅读课堂不同于以往阅读课堂的创新之处。

1、因为是初次让学生以这种方法写作，所以张老师只设计了让孩子学着朱自清老先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对事件的认识。

2、学生写完后及时的让部分孩子把自己写的读给大家听，让孩子有了自己写作后的成就感，培养了孩子今后的写作兴趣，而且，张海燕老师评价语言的及时和准确到位，又为孩子写的文章增色不少。

总之，老师执教的这节课，设计思路既秉承了新的教学理念，又有自己独特的创新模式，尤其是教师个性的教学思考，为我们今后的阅读教学开辟了一个崭新的思路，可以说这是一节值得我们学习的好课，对于我来说可谓是受益匪浅。

评《匆匆》一课 古希腊哲学家柏拉图在《文艺对话录》中说：“让我们的青年像住在风和日丽的地带一样。四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品。像从一种清幽的境界呼吸一阵清风，来采取他们的好影响，使他们不知不觉地从小时培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”老师教学《匆匆》一课，用自己的巧手悄悄拨动孩子们心中的琴弦，通过不同方式的朗读，营造了悠远的意蕴，优美的情致，让孩子在阵阵清风中感悟、积累，受到了语言文字的熏陶。

一、于追问处读 体会感情 一开课张老师就开门见山地提问：“《匆匆》一文中，朱自清提出了一个什么问题？文中哪几个自然段在写？”让学生朗读勾画，接着教师引导学生朗读课文第一自然段，将“燕子、杨柳、桃花”与时间作比，感受时间一去不复返，然后再一次朗读追问句“我们的日子为什么一去不复返？是有人偷走了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”自然的新陈代谢的迹象和和自己无形的日子相对比，在一连串疑问中，学生体会到了作者怅然若失的心境，体会到句子隐含的作者的无奈、茫然。接着，秦老师又紧紧扣住4自然段问：这一段中作者有几次追问？让学生找到后与教师对读问句与答语，从六次追问及 作答的朗读中体会作者为逝去如飞的日子慨叹、惋惜，后悔的情绪以及不甘虚度此生，想在这世界上留下痕迹的愿望。教师抓住课文首尾段落中的追问句，采用不同方式指导朗读，让学生走进作者，理解作者对虚度时光感到无奈和惋惜，为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

二、于不解处读 深化感悟 《匆匆》中有不少难词和令人似懂非懂的难句，张老师紧紧抓住这些句子让学生朗读感悟。如第4自然段“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”老师引导学生朗读后理解这句话中的关键词，第一个“赤裸裸”和第二个“赤裸裸”有何不同的意思？“白白走这一遭”是什么意思，从而初步了解了句意，接着让学生举一个你佩服的人做例子说明你觉得怎样的人才算没有白白走这一遭？学生举了众多名人：巴浦洛夫、周总理、鲁迅及身边的父母、老师的例子，从活生生的例子中深切地感悟到了要珍惜时间为人类做有价值的事，才不枉此生。此时，老师又出示朱自清生平事迹，让学生朗读，了解朱自清活了50岁，却留下了非常宝贵的文学遗产，从而深入理解怎样的人生才未虚度。过后再次朗读“赤裸裸”一句，深化感悟。

三、向课外延伸读 提高认识 在课末张老师准备了奥斯特洛夫斯基的名言，“在回首往事时不要因为碌碌无为而悔恨”，让学生从轻声的朗读中感悟人生易逝，要有有所作为。在由课内向课外的延伸朗读中，学生对时间和生命本质的认识有了飞跃和提升。

感谢张老师创设了书声朗朗、情意绵绵、如诗如画的课堂。让学生在朗读中体会感情，深化感悟，提升认识，熏陶人格。

《匆匆》评课稿 张老师是一位有着丰富经验，而且课堂上激情四射，能带动孩子们走进文中去感悟的优秀老师，我从她的这节课中学习到了很多。现在就结合课例谈谈我看后的感受和理解，有不当之处，还请老师们批评指正。

张老师这节课以读为本，以说写相辅，在教学中引导学生抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现学习的自主性。由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子来去匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。

张老师用读写结合的教学模式。以发展语言能力和思维能力为中心，以“读为基础、从读学写、写中促读”和“读写结合、多读多写、突出重点”为原则，以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，在教学中力求做到目的明、时间少、内容精、方法活、效率高。是针对现在高段语文阅读教学的一个最好的教学模式之一。张老师的这节课在设计思路上先初读——创设情境抓全篇，重在激发动机。再细读——强化情境，理解关键词、句、段。然后精读——欣赏课文精华，凭借情境品尝语感。最后在读后辅以“说，写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会要珍惜时间，珍爱生命的每一天。整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。张老师和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。将阅读中领悟到的语言表现形成迁移用到了写作当中。体现的是素质教育思想 ,使学生积极参与教学过程 ,给学生求知方法 ,实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考、学会创造的教学转变 ,实现由注入式向启发讨论式教学转变 ,使教学活动真正建立在教师启发引导 ,学生自主活动、主动探索的基础上 ,使学生真正成为学习的主人。

这节课为我以后的语文阅读教学给予了一个好的学习典范，让我受益匪浅。

《匆匆》教学反思 《匆匆》这篇文章清隽沉郁，语言洗练、文笔秀丽。这篇文章的一个教学要求就是了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。这篇文章写作方法很有特点，最大的特点就是应用了多种修辞方法来把时间的匆匆和一去不复返描绘得丰满生动。

因此，依据教材的特点以及我班学生的年龄特点，在教学中，我注意让学生反复读课文，通过朗读走进作者的内心世界，同时，通过比较去体会应用了修辞方法后的效果。其次，在教学中让学生从仿说句子到动笔学着作者的写作方法去写几个片段，因为仿说仿写是一种很好的训练方法。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1． 整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。2． 和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。3． 使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

当然，教学是一门遗憾的艺术，在备课时，为了找到一个合适的切入点，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移，引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生的交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。