基于文献计量的教学设计实证研究
时间：2020-10-30 15:24:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
孙林 张益民 田惠怡
摘 要：以移动电子商务的社会需求为导向，采用文献研究、教学研讨、专家访谈的方式确定学时安排、教学内容、教学方式及考核方式，研究如何制订完整的教学计划，同时以大连东软信息学院2014级电子商务专业全体学生为样本，对教学课程体系设计进行验证，提出使用文献计量进行教学设计的几点建议。
关键词：移动电子商务；
专家访谈；
文献计量；
教学实践
0引 言
大学的课程体系不断发生变化，但始终都围绕着培养学生能力这一核心理念，致力于提高人才的质量水平[1-2]。电子商务人才需求的相关研究发现移动电子商务有着较高的行业需求，其改变了传统电子商务经营方式，提出新的岗位需求与职业技能[3-4]。我们结合岗位调查对电子商务专业学生的專业素质培养和能力培养提出几点改革建议，同时针对课程规划进行调整[5]，从教学目标、教学内容、授课方式、考核方式、能力评价几方面进行调整，完善课程体系建设及实现培养目标。
1移动电子商务课程体系研究
本次研究采用理论联系实际的方式进行课程设计，随后采用实践检验的方式对移动电子商务课程进行规划，具体研究思路如图1所示。
1.1电子商务人才需求分析
电子商务专业人才需求分析由两部分组成：文献研究，通过分析我国电子商务行业研究文献，了解我国行业研究现状；
社会调查，对电子商务相关企业进行岗位调研，了解岗位需求情况。
1.1.1电子商务行业研究可视化分析
通过收集和汇总我国电子商务行业研究相关文献，发现我国电子商务行业研究现状与电子商务的应用[6]、跨境电子商务、电子商务对策研究联系密切[7]。对电子商务应用的相关研究发现移动电子商务是移动电子商务行业发展的重要方向，也是解决电子商务面临问题的重要途径[8-9]；
同时，我国电子商务行业的发展同物流创新有较高联系，并且物流创新同跨境电子商务与商务对策研究联系密切[10-11]。因此，在对电子商务专业进行课程体系建设时应侧重培养学生的商务决策能力和分析问题能力，在此基础上也要锻炼学生的创新能力，培养学生的电子商务应用能力。对电子商务专业来说，移动电子商务将是电子商务的重点。
1.1.2电子商务行业岗位需求分析
对大连市周边企业进行岗位调研，通过调查发现移动电子商务岗位有设计开发类岗位和策划运营类岗位。设计开发岗位要求掌握Web前端开发技术、交互设计技术等，策划运营类岗位需要掌握产品策划、运营数据分析、网络编辑等，由此可见移动电子商务要求学生既要掌握专业基础知识，又应该掌握必要的技术能力。
1.1.3移动电子商务课程目标
学生需要理解移动商务与应用领域的结合创新趋势，并通过分析学习资料理解移动电子商务的概念，此外还应掌握一定的实际应用能力，见表1。
1.2课程内容设计
课程内容设计由可行性分析、课时安排、教材选取、授课方式、考核方式6部分组成[12-14]，教师可按照该流程对移动电子商务课程进行设计。
1.2.1可行性分析
学生需要掌握一定的技术才能够实现能力培养。对电子商务专业学生已修课程统计，发现学生具备了一定的网页设计、营销管理等相关能力以及学习移动电子商务的前提条件。对教学环境进行可行性分析发现，学校提供实验室能够满足学生实践操作的需求。成立移动电子商务教研团队，为该门课程教学提供了较好的师资。从以上3方面来看，具备了教学的可行性，能够开展课程。
1.2.2教材选取
进行文献检索共得出中文核心文献1.2万，其中移动电子商务图书25种。组织专职教师A、B、C进行教学研讨，最后得出文献[15-18]4本教材；
组织校内教师与校外教师进行二次评审，按照教学目标与本校学生具体情况选择参考教材，确定教材为复旦大学出版社出版。此外，我们经过多次研讨得出移动电子商务时间能动性较强，因此在课程设计过程中需要结合实际发展情况。
1.2.3课时安排
为考查学生实际应用情况，需要安排学生活动实践，在学时分配上采用理论学时与实践学时相结合的方式。本次实践由一个完整的移动商务策划贯穿整个学期，具体的学时安排见表2。
结合理论学习与实践学习，可将该门课程分为移动商务概述、移动商务技术基础、移动商务价值链模式、移动商务安全、移动商务支付、云计算、移动商务信息服务、移动娱乐、移动学习、移动商务应用10部分。具体课时安排与重难点分布见表3。
1.3专家访谈
1.3.1专家选择
本次专家访谈采用校内与校外结合方式进行，由于环境限制选取本校教师5名、校外教师3名，教师具体情况如下：副教授，数据分析团队成员；
副教授，电子商务平台建设团队成员；
副教授，网站策划与运营团队成员；
副教授，国际贸易专业教师；
教授，博士生导师，信息系统分析与设计专业教师；
教授，博士生导师，电子商务数据分析专业教师；
副教授，物流工程专业教师；
副教授，供应链管理教师。
1.3.2访谈提纲设计与实施
为了了解移动电子商务教材选取、教学内容设计、课时安排、理论与实践比例设计、教学方法、考核方式6方面的设计[19]， 可参考表2与表3设计教材、教学内容题目、理论与实践安排题目，并在此基础之上提出闭卷考试、项目实践、大作业3种考核方式，选取讲授教学、实践教学两种教学方式，采用录音的方式记录。
1.3.3访谈分析
1）学时安排与理论实践比。
每周2学时或者4学时，或者采用单双周上课的方式，故学时为32学时、48学时、64学时。大三上学期还开设移动平台建设、市场营销等课程，故选取32学时。学生在其他课程中也会有其他项目实践，应适当降低实践比例。移动电子商务类课程需要以理论为主，能够提高学生的学习兴趣。endprint
2）教学内容与课时安排。
对课程的设计应与实际情况相结合，课程内容需以实时事件为依托。关于课程内容的访谈汇总见表4。将实践学时调为4学时，缩短实践学时的比例，将学生的项目实践更多放在课外。
3）教学方式与考核方式。
单一的理论教授无法满足教学需求，移动电子商务需要学生积极参与。平时考核以学生的实践能力为主，末考以学生对知识点的掌握为主。平时成绩评定由学生考勤、课堂发言、三级项目、课堂作业4部分组成；
终结性考核在题型上需要多元化，加入案例分析和模式设计的题目。教师可按照能力要求比例设计期末能力考核评定表，见表5。
2移动电子商务教学效果分析
针对学生具体情况及学习安排，教师制订教学大纲和教案设计，收集教学资料，编写教学进度安排，进行教学实践，发现学生学习过程中遇到的问题以及为课程改革提供建议。
2.1形成性考核分析
我们对学生平时成绩进行标准化处理与描述统计。在统计过程中没有出现该项为0 的学生，并且超过半数的学生能够在课堂上积极发言。结合能力考核标准得出的成绩统计中可以看出学生在实践环节表现良好，3组实验超过半数的学生为B级，超过1/4的学生为A级。本次教学内容设计和教学方法设计较为合理，能够调动学生的积极性与课堂参与性；
同时，采用应用项目实践教学环节可以锻炼学生的问题分析能力和项目策划能力。
2.2终结性考核分析
单项选择与填空题的频次变化情况较为相似，仅有1～2名学生的成绩为C。案例分析选项频次波动范围较小，策划设计类题目较案例分析类成绩较差，半数以上学生能够运用移动商务思维设计商务活动。论述类环节有15名学生能够达到B级以上成绩，有3名学生成绩为D，占整体的12.5%。
通过考核分析发现，学生掌握了部分移动电子商务理论知识，并且部分学生能够运用该理论分析遇到的问题并提出相应的解决途径，仅有少数学生能够运用移动电子商务进行策划，部分学生不能够运用移动电子商务模式进行商务活动。
2.3回归分析
我们采用极大自然数估计的方式对各项考核成绩进行回归分析，采用线性建模的方式构建学生能力考核模型。统计发现本次建模的准确度为0.95，具有较高的模拟系数。
（1）课堂表现、实验1对整体影响程度较高，需要提高课堂效率以及学生的学习兴趣；
在此基础上也应提高对移动电子商务技术的学习，减小学生之间由技术带来的差异。
（2）考勤、三级项目、实验2与填空类项目回归系数较为接近，且系数值较低。学生上课情况良好，能够按时完成平时作业，故学生在该环节表现良好。
（3）在终结性能力考核项目中，各能力指标的回归系数较为相近，由此可见考核标准与学生的整体学习情况较为符合。本次终结性考核方式具有一定的可行性，题型的选择、内容的选取符合考试要求，既能够涵盖较多知识点，又能够保证考核的公平性。
（4）三级项目的预测系数与贡献度分别为0.39、0.308，可见本环节在整个考核中占据重要位置，与人才需求为导向的人才培养目标相符合，但同时也体现了学生综合能力培养不均衡，需要进一步改进教学计划。
3结论与建议
采用文献研究、专家研讨方式制定的教学计划具有较高的实用性，与社会实际需求相匹配，有效降低了教师教学设计的工作量，此外经过多次论证研讨确定了理论与实践相结合的学时设计和动态式教学内容设计。结合教学效果分析，提出以下几点建议。
（1）文献资源质量保证。在进行文献研究时，应确保文献质量与数量，尽可能多地收集文献资源，根据内容、主题等进行文献筛选，确保选取的文献与研究具有较高的契合度。
（2）多种研究方法綜合使用。使用文献研究得出的更多的是教学内容、教学设计、研究热点等，而课程所教内容更多的是教学管理方面的。
（3）考核指标调整。考勤对学生综合成绩的贡献度与影响程度较低，可见学生具有较强的自我控制能力，因此在考核环节应适当减少考勤所占比例，并增加课堂表现所占比例。增加课堂成绩比例，可以有效帮助教师吸引学生的学习兴趣，也可以鼓励学生参与课堂。此外，在考核指标中应增加论述类比例，有助于提高学生的实际应用能力与创新能力。
（4）教学方式调整。采用传统的讲授教学与多媒体教学，虽然可以有效强化学生对理论知识的掌握，但是不能够锻炼学生的实际应用能力。移动电子商务与生活相关性较高，教师可以采用情境教学与案例教学的方式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
在此环节也应鼓励学生进行创新创业活动，提高学生对该课程的学习兴趣。
参考文献：
[1]黄晓斌， 刘林青. 移动电子商务对企业竞争情报的影响[J]. 情报理论与实践， 2014（3）：
64-67.
[2]龚秀芳. 移动电子商务的现状和发展前景分析[J]. 电子商务， 2013（11）：
6-7.
[3]刘玉军. 我国移动电子商务面临的问题与对策[J]. 情报科学， 2012（12）：
1882-1884.
[4]赵英. 移动互联网技术及移动电子商务[J]. 情报科学， 2002（6）：
635-639.
[5]黄燕. 电子商务专业人才需求与专业改革调研报告[J]. 中国教育技术装备， 2015（23）：
23-24.
[6]陈旭华. 跨境电子商务人才培养模式研究：
以义乌市为例[J]. 价格月刊， 2014（3）：
66-69.
[7]陈云海， 铁兵， 张素芳， 等. 智能终端对电子商务行业发展的影响分析[J]. 电信科学， 2013（增刊1）：
214-218.
[8]甘丽新， 涂伟. 大数据时代电子商务的机遇与挑战探讨[J]. 科技广场， 2013（3）：
137-140.
[9]徐翔斌， 王佳强， 涂欢， 等. 基于改进RFM模型的电子商务客户细分[J]. 计算机应用， 2012（5）：
1439-1442.
[10]谭晓林， 谢伟， 李培馨. 电子商务模式的分类、应用及其创新[J]. 技术经济， 2010（10）：
6-11.
[11]卢淑静， 周欢怀. 基于中美电子商务人才培养模式的思考[J]. 情报杂志， 2010（1）：
189-191.
[12]梁乐明， 曹俏俏， 张宝辉. 微课程设计模式研究：
基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究， 2013（1）：
65-73.
[13]姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计：
关于工作过程系统化课程开发的解读[J]. 中国高教研究， 2009（4）：
66-70.
[14]黄荣怀， 马丁， 郑兰琴， 等. 基于混合式学习的课程设计理论[J]. 电化教育研究， 2009（1）：
9-14.
[15]徐林海. 移动电子商务[M]. 南京：
东南大学出版社， 2016：
7.
[16]钟元生. 移动电子商务[M]. 上海：
复旦大学出版社， 2012：
2-10.
[17]秦成德， 王汝林. 移动电子商务[M]. 北京：
人民邮电出版社， 2009：
3-7.
[18]容湘萍， 肖学华. 移动电子商务[M]. 重庆：
重庆大学出版社， 2016：
3-10.
[19]徐国庆. 高职项目课程的理论基础与设计[J]. 江苏高教， 2006（6）：
137-140.
（编辑：宋文婷）endprint
