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    破解厌学难题的策略研究

    时间:2020-11-22 04:03:03 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    宦平

    摘 要:教师教与学生学的双边活动是需要合力来发挥作用的,但是,班级中总有一些厌学的学生而影响了教与学的效果。教师可从学生产生厌学情绪的原因出发,探讨破解厌学难题的策略。

    关键词:施爱;
    分层教育;
    欣赏评价

    学生的厌学,突出一个“厌”字,“厌”是一种心理状态,这种心理现象的产生往往是由心理因素造成的。学生厌学表现为对学习失去兴趣、不认真听讲、不完成作业、怕老师,甚至恨老师。

    一、产生厌学情绪的原因分析

    1.动机缺失

    绝大多数的学生缺少人生理想与追求,对学习缺乏足够的认识,当学生没有任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的,青少年兴趣的显著特点是不稳定性,兴趣易转移到不需要动脑就能获得“成就感”的游戏、上网等外界诱因上去,进而产生厌学心理。

    2.教学方式

    教师教学不能激发学生的学习兴趣,教学方法不能调动学生内在学习动力,使学生日益厌学。

    二、破解厌学难题的策略

    针对中学生厌学这一难题,尝试以下几种策略研究,取得了很好的效果。

    1.施爱——破解厌学的内助力

    “亲其师,信其道。”师生关系融洽,学生亲近老师,崇拜老师,自然爱屋及乌,那么施爱就要从细节上入手。

    (1)提升教师业务水平

    教师要努力使自己在各个方面都成为学生崇拜和学习的对象。在课堂教学中,教师的事业心、责任心以及人格力量是学生健康成长的动力;
    在教学工作中,努力钻研教材,广泛阅读并适时展示给学生,使自己在课堂上的表现自信、渊博,让人信服;
    在班级管理中,努力研究新的管理方法,与时俱进。

    (2)真正让学生感受到关爱

    教师应深入到学生中去,与他们谈心,倾听他们的心里话,在摸清情况的前提下,进行分析归类,制定相应的帮扶措施,找到师生心连心的通道。

    2.分层教育下的小组合作——破解厌学的主动力

    学生对知识都有一定的渴求,然而每一名学生的发展又存在一定的差异性,若按统一尺度去衡量,必定有一部分的学生因跟不上而产生厌学,所以,分层教学下的小组合作学习是非常高效的一种策略。

    (1)学生分层、分组

    我将班级的数学成绩分为四层:

    A层:100~120分,B层:85~99分,C层:72~84分,D层:72分以下。班级36人分为六组,每组六人,原则是每组至少含有A、B、C、D四个层次的学生,尽量使之均匀,最后将每组六人按成绩进行编号1~6号。

    (2)教学目标分层

    为不同层次的学生设置不同的学习目标,使学生都有信心完成本节课的学习任务,并收获成功的喜悦。

    (3)课堂练习分层

    将练习题分为a、b、c三个等级,a级题目是本节课最基本的内容,如定义、公式、定理的直接运用或例题的仿用,b级题目是相对较灵活的,c级题目是灵活性较大的,独立完成练习时,不同层次的学生做对应等级的题目,C、D层学生必须完成a级题目,完成后可选做b级题目;
    B层学生必须完成b级题目,可选做a级题目或c级题目;
    A层学生必须完成b、c级题目。接下来,小组合作进行互批、互改,每组1~3号先进行互改,再对应4~6号进行一对一批改讲解,这样就保证了每做必有批改,学生的训练必在别人的监督下沿着正确的方向进步,没有盲区。

    3.欣赏评价——破解厌学的驱动力

    学生在学习过程中存在缺点和不足属于正常现象,教师在课堂教学中,要不断给学生提出合适的期望值,并在学生的“最近发展区设置问题,及时给予鼓励。教学中,善于抓住学生的闪光点,如我班有一名基础薄弱的学生,并且粗心大意,在一次作业中,他将“三次”写成“3次”,惹得全班哄堂大笑,马上在练习中又出现同类题型,我特意安排他来回答,这一次他很轻松就答对了,这时,我及时夸赞他“举一反三”“聪明”,为他挽回了面子,也收获到了他今后的勤奋。班级数学课实行“课前一道题”,由学生事前准备好小黑板,体验到自己也可以是一名老师,在同学面前树立起他们的自信心,得到的一定是同学们的掌声和老师的鼓励。能够得到他人的肯定和认同,学生还有什么理由厌学呢?

    4.造势建场——破解厌学的爆发力

    有时,我们会发现学生更在意班级同学对自己的评价,因为他们是同龄人,他们是一个“小世界”里的同伴,学生间的欣赏和赞美可以激发学生的学习兴趣,努力营造这样一种“场”,使同伴激励“发酵”。因此,在教学管理中,我就引导学生让自己拥有一双发现的眼睛,善于发现同学的进步与优点,择其善者而从之。在班级组织一次“集优录”活动,使每一名学生都去感受欣赏与被欣赏。引导班里每一名学生自己跟自己比,这一次,我比同桌进步大,下一次,我比学委进步大,适时表扬一两名表现突出的,刺激学生,形成“马不扬鞭自奋蹄”的态势,使每一名学生体内积聚的能量“膨胀”,形成班级整体“发酵”。

    (作者单位 吉林省辉南三中特岗教师)

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