浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧
时间：2018-12-25 04:50:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
对外汉语教学从本质上来讲属于第二语言教学范畴,自上个世纪以来,在第二语言教学领域,名种教学法相继出现.无论何种教学法,其有效性在很大程度上都取决于教师在课堂上的作用,.提问正是教师课堂语言的一个必不可少的组成部分,尤其在第二语言课堂教学中,课堂交互活动主要是通过课堂提问而产生的.对外汉语课堂教学以培养学生交际能力为根本目的,而现实生活中的交际交际活动大多是通过问答来实现的,因此提问在对外汉语课堂教学中有着更为重要的作用.
本论文就对外汉语课堂教学提问的若干问题进行探讨.主要从问题的设计,提出与反馈三个层面上作分析,力图展示课堂提问在对外汉语教学中的恒久艺术魅力,同时与广大对外汉语教师共同交流,加强课堂提问在整个对外汉语教学中的重要作用,实现提问效度最大化。
一、设计问题
就对外汉语课堂提问而言,设计问题应从以下几方面考虑:
(一) 基于第二语言习得规律的问题设计
对外汉语教学本质上是属于第二语言教学范畴,而第二语言习得有其自身独有的规律性.语言理论研究不仅涉及语言教学问题,还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关.在设计问题时,要考虑到学习者不同的国别,接受能力,中介语使用频率,知识构造,语言敏感度等诸多问题.另外第一语言习得与第二语言习得在习得动力,习得环境和方式,习得过程,文化因素习得,主体的心理生理特别等方面存在着很大不同,课堂提问设计也应照顾到此。
(二) 课堂教学问题设计区别于其他类型问题设计
课堂教学是教师与学习者为达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程.教师在课堂教学中要起到主导的作用.因此在课堂教学实施活动中,提问应该是一条纽带,连接教师与学生,通过它传输知识,同时提问应力求丰富多样,突出重点,涵盖难点.课堂提问在整个教学活动中应是一条主线 ,贯穿整个课堂。课堂提问还应该最大限度地提高学生学习的积极性,激发学习兴趣。
(三) 基于对外汉语学科性质的问题设计
汉语作为第二语言教学,从产生发展已经经历了半个多世纪,现已成为一门独立的学科.汉语既是手段又是目标的双重身份是对外汉语教学区别于其他学科教学的最大不同点.对外汉语课堂提问在具有一般课堂提问特点的同时还具有其自身独有的特点.它能为学生提供大量可理解语言输入,促进师生课堂互动,为学生提供用目的语进行交际的机会,从而促进学生的语言输出,课堂提问就是在输入与输出的过程中,帮助学生完成对目的语的掌握的。
(四) 基于不同课型的问题设计
语言技能通常可以分为听说读写四个部分.与之相对应的课型便有听力课,口语课,阅读课,写作课等,不同的课型在教学目标上有不同的侧重点,为达到不同的教学目标,课堂提问这一环节也应有不同力度。同时也要在突出课型特点的同时,兼顾整体技能的提高。
二、提出问题
俗语说“滴水藏世界”,提出问题看似一个简单的行为,实则包含了众多的技术性与艺术性因素.本人认为在提出问题的过程中应关注以下几个方面:
(一) 提问时机
在整个教学活动中,最佳时机的发问就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问往往能入脑，取得良效。最佳提问时机即要求教师敏于捕捉，善于把握，也要求教师巧于引发，善于创设，有机不发或无机而发都会给教学带来损失。
（二）提问对象
提问的一个重要原则是面向全体学生,要让学生有参与意识,学会思索.因为学生素质存在个体差异性,要区别对待,针对学生的个体差异,如兴趣爱好,学习程度,知识基础,能力水平等的不同,教师发问时应心中有数,用不同的方式提出不同类型不同层次的问题.
（三）提问顺序
提问顺序包括两个方面:一是问题本身设计的逻辑性,二是学生回答问题的顺序.一般来说问题设计的难度与坡度都是呈上升趋势的,这关涉到学生对问题解答的完成程度.教师在具体课堂教学中如何分配调整问题,关系到学生对问题的整体理解.最理想的状态是通过提问为学生展示演变的过程,帮助学生自我思考.所以掌握好提问顺序技巧也是对外汉语教师课堂提问艺术之一.
（四）提问方式
课堂实践证明,灵活多便、丰富多样的提问更容易吸引吸引学生注意力.正问,反问,插问,分散问,集中问,口头问,书面问,起始问,结尾问,自问自答,特指问,泛指问等等都可以广泛灵活地应用于课堂.但要注意,多变是建立在有效基础上的,多变只是形式,核心内容不能更改.对外汉语课堂中尤其要注意提问方式,不能总是用为什么,对还是错这样简单的方式来提问.
（五）提问时的语态
教师是整个课堂教学的主导者,教师在课堂上的一举一动,一颦一笑都会被放大,在无形中给学生一种影响.一般来说,疑问加请求的语气是学生最乐意接受的一种,命令式提问的效果最差.在态度上教师要努力塑造“亲民”形象,把自己融入到学生群中.尤其是对外汉语课堂,师生交际显得尤为重要,教师对学生的回答应该是鼓励,期待的,努力营造一种活泼生动的课堂氛围.
（六） 提问时的语言组织
在对外汉语课堂中,教师的语言示范作用很重要,因此准确规范的语言组织就成为教师语言的首要标准.答案明确是指教师要明确给出答案的要点，不能模棱两可。基于对外汉语学科的特殊性,对外汉语课堂提问有时需要转换语言组织结构,绕道而行,这时要特别注意目的明确,不能改变提问时的初衷.
（七）个别提问与集体提问的交替使用
在对外汉语课堂上, 集体提问有其自身的优越性.但其弊端也显而易见.某些学生会利用此浑水摸鱼,滥竽充数.而个别提问更易发现教学中存在的问题,以及上课时学生的精神状态及知识上的漏洞.集体性回答一般比较简单,不宜用较长语言单位来描述,对训练学生语言表达能力的作用有限.个别提问则可以用复杂的句式来描述问题,给出评价.对训练学生言语表达能力的作用很大.教学实践也证明,后者作用更为显著。
（八） 关于灵活性与计划性的矛盾统一
在课堂教学设计中,对外汉语教师已事先对课堂提问有了一定的计划性.但课堂是一个活动的天地,过程是活的,对象(学生 主体 思维)也是活动的,在教学活动中必然会出现一些新情况新问题.这就要求课堂提问也应有灵活性.灵活的课堂提问因为有具体情境的配合,对学生的吸引力也更大。
（九） 提问的“度”
这里的“度”指的是难易度,教育测量中难度公式为H=1-P/W. 提问的难度一般应控制在0.3-0.8之间,提问的问题要至少要学生思想上拐个弯,要尽力使学生的探索精神大有用武之地.这要求教师对学生的知识结构有一个大致的了解.预先设计好问题的度,在课堂实践中也是一个检验教学成果,查漏补缺的一个过程.
（十）课堂提问与文化教学
文化教学是一个广义的概念,它渗透于对外汉语教学的方方面面.课堂提问只是其中一部分,虽然课堂提问多与具体知识点相挂钩,但细微处同样见精神,尤其在阅读类型课程中,几乎篇篇都有文化的影子.因此课堂提问必定会折射出一定的文体元素,拓展型 、纵深型提问在此运用较多.如何通过提问来将文化教学更好地融合于课堂教学,是每一个对外汉语老师应该思索的新问题.
三、反馈问题
反馈主体包括教师和学生两个方面.学生方面主要指学生回答问题的完整度与准确度.来自教师的反馈信息.基本类型包括
1.对学生回答的点评总结.
教师要对学生的回答及时进行点评总结,公正地指出其优点和不足,教学提问的总结是学生对所学知识的系统与综合,认识的明晰与深化等,都起着重要作用.
2.补充修正.
有的学生对所要回答的问题准备不足或回答得不够完整准确,或难以独立作答时,教师可视情况请其他同学补答修正或替答,也可由教师本人做这些工作,以助学生答完答全所提问题.
3.提示
有时学生的思路误入歧途或不得要领,教师何给予适当的语言提示,指点迷津,以助学生的思维走出误区,或改变提问角度,进行变式提问以助学生从新的角度攻克问题.
课堂反馈具有及时性、针对性、有效性等特点，它们会给教师一个刺激信号,让老师了解到学生接受知识的水平,以便教师及时调节课堂进度,调整教学策略,改进教学方法进而为以后教学问题设计提供经验借鉴.
结语:对外汉语课堂教学提问作为一门教学技术手段,同时也是一门教学艺术.每一个对外汉语教师都可以在提问中发现它的魅力.但需要说明的是,课堂提问必须与其他教学方法相配合,才能创造出一种合理的教学模式.本论文只是就课堂提问这一环节作了一简单论述,在对外汉语教学中,还有更多的新的角度等待人们去发现.
