秒懂初中地理ar识别图 [用好初中地理教材中的彩图]
时间：2019-02-12 04:46:06 来源：达达文档网 本文已影响 人 
课本彩图包括彩色照片、画面等，它同一般的图片和地图相比，更加直观、形象和生动，表现的地理事物特征更加突出和鲜明，尤其是在新教材使用不久，挂图等直观教学手段不完备的条件下，课本彩色图片更是具有不可替代的作用。同时，初中低年级学生年龄较小，文化水平较低，生活经验较少，地理观念简单，通过观察形象生动的彩色图片，可以使学生要掌握的地理知识具体化、形象化，并起到加强理解与记忆的作用。因此，在初中地理教学中，应重视彩色图片的地位与作用，充分发挥其功能。
1、新、旧教材前后附页的彩色图片比较
人教版义务教材《地理》1、2册同人教版旧教材《世界地理》上、下册比，课本前后附页彩图的数量与内容的差别很大。
2、新教材前后附页彩图的主要特点
内容丰富，系统性强。新教材《地理》1、2册附页彩图共有90幅，是旧教材《世界地理》上、下册的2.5倍，不仅数量多，而且在内容上也相当丰富和比较系统。如地形景观图，陆地自然带景观图和人种、旅游胜地、风土人情、工程建设等方面的图幅较全面系统，既可在上新课时分散使用，也可复习时系统使用。
突出人文同整个教材的编排体系和文字内容一致，新教材的彩图注重自然地理和人文地理的结合，并突出了人文地理的内容，反映在图幅数量上人文地理比重很大，集中反映了当代人类面临的资源、人口、环境等有关问题。如第一册彩图23“人口众多”、彩图26“一个多子女的家庭”、彩图25“饥饿的儿童”等，就是一组人口教育的系列图片，若在教学中注意运用，有助于学生形成正确的人口观与环境观。
新教材前后附页彩图注重形象直观。如第一册彩图1“太阳系”较课本第4页“太阳系示意图”更加逼真、直观地反映出太阳系主要成员的特征（距日远近、体积大小、有无卫星及光环等），有利于学生对教材内容的理解和记忆。
3、课本彩图在教学中的一般使用方法
课前引用，激发兴趣例如在学习“世界人种”时，通过阅读彩图20、21、22，让学生观察了解白种人、黑种人和黄种人的体表特征的差别，这一方面可以唤起学生的学习兴趣；另一方面也有利于自然地导入新课。教师在课前学生阅读彩图的基础上，也能较容易地讲授上述三大人种的体表特征的差别及环境对人种形成的影响。
课中穿插，释疑解难对教材中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容，有时利用课本彩图可以在教学中收到释疑解难、帮助理解与记忆的作用。如陆地自然带这部分内容，初中一年级学生感到抽象，难于理解和接受。倘若仅利用课本中所附的素描图，学生仍难以理解和掌握（因素描图与实际自然景观仍有较大差别），但如能利用课本的8幅彩色照片，便容易达到释疑解难、深入浅出的教学效果。
4、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
地图是地理教学中最常用的教具，学生可以直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，有助于学生对地理知识的理解，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
借助地图，强化记忆。例如：学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季，借助课本插图，即可形象直观的达成良好的教学效果。
5、综合用图，重视图像系统协调配合的整体效果
如前所述，新教材图像系统包含的各种图形，都具有各自突出的特点和功能。在教学中，应充分发挥各种图像的优势，扬长避短，并注意各种图像间的相互配合，相互补充，做到综合利用，从而提升图像系统的整体价值，使教学更为生动活泼，富有实效。下面以七年级上册第二章第二节“板块的运动”框题为例进行分析。本部分图像系统汇聚了地图、照片、示意图共六幅13张图像。教学时，首先让学生阅读“阅读材料”：“偶然的发现伟大的假说”、观察“图2．18魏格纳得到了什么启示?”，再用“图2．19六大板块与主要火山、地震带的分布”一图，来引导学生看图例、分析世界主要火山和地震的分布与板块边界的关联，板块边界类型与运动方向等，以此帮助学生理解板块学说的主要内容。
接着，引导学生观察“图2．20东非大裂谷”一图中红海两侧板块运动方向，同时将其与“图2．19六大板块”一图中板块边界类型对应起来，进一步分析得出：板块发生张裂运动时会形成裂谷或海洋。
最后，让学生欣赏“图2．23雄伟的喜马拉雅山脉”照片，同时在图2．22上找出喜马拉雅山脉的位置，观察板块运动方向，进而分析得出喜马拉雅山脉是由两个板块碰撞、褶皱隆起而形成的。接着，再观看“图2．24喜马拉雅山的形成示意”一图，让学生自己感知喜马拉雅山脉由海洋演变到高山的整个形成过程。这样，将六幅图像协调配合起来进行教学，将有利于学生从局部到整体，从平面到立体，多层次地认识板块运动。但如果忽视了其中任何一幅图像“子系统的运用与配合，都会削弱教学效果。
6、以图增知，以图增智，重视学生探究意识的培养
例如：在学习“人类的居住地――聚落”这节内容时，可利用课文中图像给学生创设一个个宽松的探究学习环境：(1)阅读课文及三幅图像，撰写一篇地理小论文，并提出要求：分别由居住在县城或到过大城市的同学描写城市风光，其他学生描写乡村田园风光；然后向全班同学交流。(2)让学生观察课文相关图像并分组讨论亚洲、非洲、欧洲的乡村图片及课本中有关民居的几幅图片，探究他们与环境的关系；(3)观看并欣赏图4．26和图4．27，认真阅读“图4．28北京的四合院’’一图并辅以“解说员”的解说图文资料，谈谈你对北京四合院的开发与保护的看法。这样教学，将帮助学生从以往的死记硬背中解脱出来，收到了事半功倍的效果。
7、要以图感美，以图育德，重视学生情感态度价值观的实现
由于新教材图像系统的设计考虑了学生素质的全面发展，因而在教学用图中不能只注意到地理图像系统的知识传授作用而忽视了情感态度价值观等方面的教育功能。要体现这一改革特点，除了按照教材要求充分用好图，还应对用图精心研究，以取得更为理想的教学效果。比如，第五章“图5．8中国第一艘载人航天实验飞船‘神舟一号”’一图，有的教师在用图时，并不简单地照图宣讲，而是以图设问：当你们观察这幅图时，都联想到了什么?语音刚落，课堂上立刻活跃起来，学生们充分运用所学的知识思考、想象，并饶有兴趣地踊跃发言，有的谈到我国科技的发展和综合国力的增强，有的想到我国航天员杨利伟上天的情景，有的表示要努力学习，将来献身于祖国航天事业等。由于教师用图巧妙，一幅看似平常的图像较好地发挥了多方面的教育功能。
总之，新教材图像系统为落实课程目标提供了有利条件。对学生而言，运用这套图像系统既是一种能力训练，也是一种学法指导。对教师而言，更是提供了促进教育理念和教学方法的转变的契机。
