动手操作，让数学课堂更精彩
时间：2021-02-09 20:06:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
孙粉林
现代教学追求的是让学生愉快地学习，主动参与教学过程，而要实现这个教学目标，教师需要结合学科的特点，引导学生在做中学。让学生动手做起来，学生可以亲身体验知识的形成和发展过程，体会创新的乐趣。用动手操作激发学生的数学思考，可以促进学生思维的快速发展，挖掘学生内在的潜力，激发学生对知识的学习欲望，让数学课堂更加丰富多彩。
一、动手操作，激发学生学习兴趣
动手操作是学生学习数学的重要方法。小学生正处于活泼好动的年纪，对任何事物都有着很强的好奇心，但注意力却很难长时间集中。对这个阶段的学生来说，让手与脑同时动起来是一件快乐的事情。因此，教师在数学课堂组织一些动手操作活动，让学生通过动手操作，参与知识的形成过程，可以激发学生参与课堂教学的兴趣，调动学生的感官参与，让学生主动学习，热爱学习，并在操作中恰当地运用所学知识，提高教学质量。
如在教学“梯形的认识”时，等腰梯形是一种特殊的梯形，学生可以通过动手操作来进行知识的学习。首先，教师让学生准备一张白纸，然后引导学生：“同学们试一下，看能不能只剪一下就获得一个梯形。”问题提出后，学生非常感兴趣，开始进行思考，积极动手操作。在不断的动手操作中，学生发现：将纸对折，然后斜剪一下，再鋪展开来，就可以得到一个等腰梯形。此时教师进行总结，给出等腰梯形的概念。学生很自然地对等腰梯形有了新的认识，并进一步了解了轴对称图形的性质。
二、动手操作，促进学生思维发展
学生思维能力的发展需要在动手操作中逐步进行。通过动手操作，学生的思维发生质的飞跃，由形象思维向逻辑思维过渡，提高学习数学的能力，丰富感性认知。在循序渐进的认知操作中，教师可以培养学生的创新思维，发散学生的数学思维，引导学生独立思考问题，发现事物的变化规律，使学习过程不再是被动接受，而是主动参与、创造，进而提高学生的创新能力。
如在教学“圆锥的体积”时，教师需要推导圆锥的体积公式。教师可引导学生先对圆柱的体积公式进行复习，即V=Sh。然后教师提问：“圆锥体是什么样的？它的体积又应该如何计算？”在原有知识的基础上，学生很可能会猜想：圆锥体也是立体结构，体积会不会也是“底面积×高”呢？可与圆柱体进行比较，又存在着很大差别，学生心中充满了许多疑惑。于是教师将事先准备的学具拿出来，让学生进行操作，制作同样底面积的圆柱体和圆锥体，以及不同底面积的圆柱体和圆锥体，要求学生在操作中仔细观察、认真思考。学生发现了知识间存在的规律，从而推导出圆锥体积公式：V=[13]Sh。
三、动手操作，激发学生创新意识
在小学数学教学过程中，教师的教学活动要与实践操作紧密结合，给学生提供更多操作的机会，让操作成为创新意识的起点，使学生在操作中发现知识间存在的规律，形成新的认知，帮助学生理解抽象的数学概念，提高学生的动手实践能力。这在一定程度上可以提高学生对事物的观察力，从而使学生的创新意识及创新能力得到全面提升。
如在教学“角的度量”时，学生初步掌握了量角器的使用方法，利用量角器能够准确地测量出角度。这时，教师可要求学生动手操作，在不使用量角器的情况下（可借助直尺或三角板），画出120度的角。通常情况下，学生都是通过量角器直接画出来的，现在不能使用量角器，学生感觉有了很大难度。在不断的思考、尝试后，学生发现了新的画法：利用直角三角尺进行画图，将90度角和30度角加在一起就是120度;或者利用等边三角尺的两个60度角相加也是120度。学生通过动手操作，创造出了不同的方法。
总之，在小学数学教学中，教师灵活运用动手操作的方法，可以让数学知识与实际生活相融合，使学生既掌握了所学知识，又解决了生活中的实际问题，有助于培养学生动手操作的意识，启发学生数学思维，让学生在快乐中学习，提高数学课堂的教学效率。（作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥镇谢桥小学）
