谈谈小学低年级数学概念的教学
时间：2022-12-02 10:55:20 来源：达达文档网 本文已影响 人 
谈谈小学低年级数学概念的教学
数学概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。但对于低年级的孩子们来说，我们不能假定他们都非常清楚学习数学概念的重要性，也不能单纯地依赖教师或家长的“权威”去迫使孩子们这样做。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
三十多年的数学教学生涯，无论是在高年级还是面对刚入学的一年级的小孩子，在和家长的沟通中会经常听到家长这样说：他之所以做错就是因为他概念不清。家长口中的概念就是数学概念。在数学教学体系中，有相当大一部分是概念教学，数学概念是数学思维的细胞，是数学基础知识的核心，是孩子们学习数学的坚固基石。脱离了概念，便无法进行数学思维，也无法构成数学思想和数学方法。在教学实际中，有不少学生学习很努力，但是成绩不理想，其直接原因往往是对概念的理解不够透彻，进而带来的就是对概念的应用和转化不够灵活。但是由于小学生的年龄比较小，对于抽象的数学知识的理解起来是比较困难的，对于低年级的孩子来说更是如此。所以说，在低年级的数学教学中采取积极有效的措施和方法来进行概念教学，让学生打下坚实的数学基础是非常关键的，有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。
小学低年级的数学概念包罗万象，它们有的需要用一定的生活经验为基础，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思维，掌握起来并不那么容易了。结合自己多年来的教学观察，在低年级的概念教学中存在着几方面问题。一是来自学生的：对于低年级的孩子来说，其抽象思维能力较弱，对于数学语言的理解和表达有一定的难度，而这将直接影响孩子们对概念的巩固和运用。二是来自教师的：教师对数学概念本身就没有一个系统的、清晰的认识，只是跟着教材、教参走，结果在某些问题上自己也拿不准，自然会使得孩子们对数学概念越来越不确定，越来越糊涂。同时由于课堂教学在空间、时间上的限制，使得概念教学显得枯燥、乏味，教学也往往只浮于表面。三是来自概念本身的：数学概念具有抽象、概括性，又是以语言和符号为表述的，这和我们对生活的理解是不同的，造成了生活概念和数学概念的混淆。比如大部分孩子对于“角”就仅停留在角的顶点上，并需要依托具体的实物才能进行描述，而数学中的“角”则是“角是有公共端点的两条射线所组成的几何图形”，这对于孩子们来说是费劲的。
怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有实效，让数学概念在孩子们心中得到完美内化呢?我们可以从以下几方面进行教学。
一、数学概念的讲述要直观形象
针对小孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组合起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句，尽可能用孩子能理解的数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以让孩子们根据自己的理解来说一说对概念的解释，一方面同龄人的解释会让孩子们对概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的。很多时候孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。
二、数学概念的学习要多感官参与
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。在教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。一.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：弟弟由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。二.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注在课堂上。三.动嘴说时间。四.动手拨时间。五.动脑画时间。通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主参与数学知识的探究，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。另外，教师在教学的过程中也应该对所教概念的知识生长点，今后的发展有一个全面、系统的认识。使孩子对概念的来龙去脉有一个清晰完整的了解，理解起来也变得轻松。
三、数学概念的练习要生动有趣
数学概念的练习要设计在游戏活动中，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事，更是一件有意义的事。
四、概念的拓展要实在有效
孩子对于较大的单位比如说“千米”“吨”等，由于其经验的限制往往没有什么概念。只是教师这样说了，他也便这样记了，对他而言也仅仅只是一个简单的字符而已。那么“千米”在孩子们的印象中便是“1千米=1000米”是一个不能用手丈量的长度；“吨”在孩子们的印象中便是“1吨=1000千克”是一个拿不动的质量。至于“1千米”到底有多长，“1吨”到底有多重?孩子们心中并无底，才使得经常会出现：一幢居民楼高约18（千米）；一节火车车厢载重量为50（千克）这样的笑话。如果我们能让孩子们来进行切身的体验再附以一些小实验，这些问题便能迎刃而解了。
数学概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。但对于低年级的孩子们来说，我们不能假定他们都非常清楚学习数学概念的重要性，也不能单纯地依赖教师或家长的“权威”去迫使孩子们这样做。那么就需要我们积极地引领他们，使之学得轻松，学得扎实，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深入心中，为数学学习服务。
