“停课不停学” 小学语文线上教学现状及教学建议

“停课不停学” 小学语文线上教学现状及教学建议

本次问卷由选择题和问答题构成，内容包括对教师线上教学现状的调查，例如线上教学方式、教学内 容、实施路径、作业批改等，以及教师对线上教学的反馈，如平台使用、教学效果、教学困惑等。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

　　根据中央应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组有关精神，落实教育部“停课不停学，离校不离教”任务要求，全国各中小学全面组织实施线上教学活动。为确保线上教学有序开展，为复课返校做好充分准备，我们以xx省xx市为样本，利用互联网对教师进行问卷调查、对区（市）县教研员访谈，调查了当前小学语文线上教学现状，并组织工作室成员梳理研讨，对本学期小学语文学科在线教学进行反思，对今后的线上教学及复课工作提出建议。

　　一、疫情期间，小学语文学科线上教学现状

　　（一）全市线上教学内容统计与分析

　　1. 调查对象及分布情况。

　　问卷调查对象为xx市22个区（市）县各小学语文教研组长和备课组长。共收到有效问卷8263份，其中，城市教师4319人（占 52.27%），乡镇教师2829人（占 34.24%），农村教师 1115人（占 13.49%）。从所教学段分布为低段3148 人（占 38.1%），中段2600人（占 31.46%），高段2515人（占 30.44%），数据真实有效。

　　2.调查内容与统计分析。

　　本次问卷由选择题和问答题构成，内容包括对教师线上教学现状的调查，例如线上教学方式、教学内 容、实施路径、作业批改等，以及教师对线上教学的反馈，如平台使用、教学效果、教学困惑等。

　　根据数据统计，我们发现：（1）线上教学实情：54.71% 的教师线上执教内容主要采用“xx省统一推送的教学视频资源 + 学校补充资源”，进度则根据区域或学校的规定，由教研组集体商议推进；63.52% 的教师线上教学实施方式主要是“推送视频资源，指导学生自学”，学生线上学习参与率高；85.68% 的教师作业批改形式是“让学生拍照上传，线上批改”。78.54% 的教师认为“线上教学总体上没有学校上课效果好”。（2）线上教学面临的问题：55% 以上的教师认为，线上教学的主要问题集中在“没有办法组织学生互动”“对学生学习效果和过程不能及时了解”。（3）教师最想得到的帮助：“优质课程内容资源或素材的获取”，占 76.68%；“学生家长对在线学习条件的支持与保障”，占 69.15%；“如何对学生在线学习进行监控”，占 61.49%。（4）复课后教师们最想得到的指导，是“如何对学生进行前测，查漏补缺”，占 84.5%。

　　（二）疫情背景下，线上教学衍生出的新挑战

　　对大多数学校和教师来说，线上教学是个新课题，线上教学也带来了新的教育挑战：

　　1. 学校教学管理呼唤新样态。

　　调查显示：（1）部分学校开展的教师线上教学研训维度单一。70% 以上的教师参与了“课程内容的选择和设计培训”，但“线上学生管理、线上教学指导”等方面的培训非常少。（2）持续的支撑服务不足。80% 以上的教师参加了直播软件和平台使用方面的培训，而激发教师内动力的心理培训，参加人数仅为50.47%。（3）在线教研互动共享不足。补充学习的校本资源是“学校教研组集体制作”占 51.98%，可见还有近一半的教研组互动协作有待加强。因此，线上教学需要学校及语文团队创新管理，因时制宜，构建新的教研制度等。

　　2. 线上课程设计面临新情况。

　　线上课程不同于在校学习的语文课程，调查显示，绝大多数教师对特殊时期的课程设计有以下建议：（1）线上课程开发可以与校本化课程结合。（2）语文学科学习应与生活融合。（3）教学评价指标应侧重过程性、多元性。

　　3. 教师教学实施需要新策略。

　　线上教学具有异于常态教学的特殊性，调查发现，近 50% 的教师不会调整优化课程资源，提升线上教学效能，这时就需要教师进一步把握线上教学特质，深入研究教材教法，设计匹配的教学策略。

　　4. 家校互动合作期待新模式。

　　55.2% 的教师认为“存在自己对学生管理不到位的问题”。而随着家长复工，学生线上学习监管不到 位的问题进一步凸显，尤其是双职工家庭和“留守儿童”家庭学生，都缺乏有效的监督和辅导。

　　5. 未来教育主动迎接新技术。

　　疫情之前，教育与信息技术的关系更多为信息技术向教育的单向渗透，而此次疫情之下却表现为教育因现实需求向信息技术主动求援。

　　二、本学期小学语文学科的教学建议

　　（一）线上教学及复课教学，教研工作可大有作为

　　1. 网络教研方式的建立与常态化。

　　教研部门可借助网络交流、直播平台，收集、整理、归纳、分析教师和学生开展线上教学活动中的重 点、难点和热点问题，组织区域教师开展针对性强的网络教研及资源建设活动。同时，采用“专题研讨+泛在交流”相结合的原则，利用钉钉、微信、QQ 等网络平台，相机点对面、点对点地发布教学信息，解答教师疑惑，交流分享先进经验等。另外，还需重视网络教研活动后的效能反馈，通过网络问卷、讨论跟帖等手段，广泛征集教师们对网络教研的改进建议。除了教育主管部门直接组织的线上教研活动外，还应充分激发学校自主网络教研活力。

　　2. 调整教学进度安排。

　　依据统编教材双线组元、螺旋上升、梯度发展的编写特点，对各单元的语文要素可以进行统整布局， 可将教材内容进行合理调整、重组、创生，将“静态的教材”转化为“动态的学材”，紧紧围绕学生“阅读理解”“语言表达”等核心能力的培养确定教学目标。教研部门或学校可做相应指导，将易于理解掌握、适合自主实践、便于拓展延伸的学习内容调至前期，进行线上学习，而将需要教师着重讲解、指导的新授内容调至正式复学后。各班级教师要特别重视对进度的适切把握，尽量做到两个学习周内完成教材一个单元的教学任务，聚焦语文要素，遵循“引导学习—初步掌握—迁移运用—自主实践”的学习规律，优化设计活动环节，集体辅导与个别辅导相结合，精心设计练习形式与内容，让学生在多元分享、交流互动中提高学习效率。

　　3. 复课经验推广与典型问题解决。

　　复课后，各级教研部门可组织教师针对“从居家学习到在校学习的衔接教学”的典型问题展开研讨， 通过线上线下相融合的专题观摩课、专题讲座、互动交流等形式，为教师们提供操作性强、效果好的解决方案和实施路径。同时，对各类有效经验进行梳理、归纳、总结、提炼，将系列化成果进行推广，为复课教学活动的顺利开展提供有力保障。

　　4. 精编前测题。

　　线上教学效果如何，更多取决于学生的自我管理和自主学习。因此，前测题的编制对复课后教学活动的设计、调整优化至关重要。前测题的编制，教研部门或学校要依标据本，紧扣各单元语文要素，参照语文园地中练习题及课后题的题型，从“基础知识、基本能力、必备策略方法、必需习惯”四个维度，按阶段、跟进度进行各单元或分专题的测评设计。教师对整个班级的测评数据进行统整、分析和判断，对每个学生的测评情况进行具体详细地分析，充分把握班级整体及个体学情，进行查漏补缺，开展针对性强、效率较高的班级教学活动及个体辅差活动。

　　（二）线上教学及复课，教师教学需因时制宜

　　1. 线上教学，语文教师教学注意事项。

　　（1）精心营造学习氛围。

　　第一，上课的 PPT 要“漂亮”，能吸引学生的注意力；讲解的内容要精当，重难点突出，做到深入浅出。第二，鼓励学生积极尝试通过网络平台与班级同学互动探讨、交流合作，向教师提问求解、分享成长。第三，精心设计目标指向明确的任务单并及时点评，让学生深刻体验到“自学”“自律”的重要性。第四，关注每一个学生，让学生在家自学同样拥有存在感，特别是学习暂时有困难或特殊家庭的学生，教师要给予特别关注，在网络交流、直播学习活动中，多鼓励、勤提醒。

　　（2）精当使用学习资源。

　　各地统一推送的云课堂（包括电视教学）有统一的课表，可以反复播放，课时安排、学习时长都有固定安排，一般比较适合学生的年龄特点和居家学习的特殊情况。除统一的云课堂线上教学方式外，教师还可以采用直播、录播、推荐文本材料自学线上交流等方式，具体选择用哪种线上教学方式，或几种方式混合使用，可由学校、班级确定，也可由教师自主选择。语文学习内容是丰富多样的，教师要精当使用，尤其要思考如何把学生的生活、学生的世界带入课堂，让学习与生活融会贯通。

　　（3）精细设计学习任务。

　　线上教学，主要通过学生完成具体的学习任务来实现。因为处于监管盲区，所以教学要少而精，要根据本班实际情况而定，切忌盲目跟风；学习任务要认真设计，要与其他科教师协调作业量，以免给学生造成过重的学习负担。同时，学习任务要分层设计，注意作业的趣味性、实效性，多布置综合性、实践性的作业，并与家庭劳动、艺术审美、拓展阅读等结合。可以给学生推送一些课外阅读资源，方便学有余力的学生自主选择。

　　（4）精选优化互动方式。

　　师生互动频率要适中，互动内容要有思维含量，互动方式要便捷有效。直播教学开课前，学生可通过敲击数字键、发送表情等方式，表示准备就绪；开课后，要尽量避免学生“大面积、成批量”的信息互动，因为这样会产生许多大同小异、刷屏霸屏的无效信息，从而降低学习活动中信息传递的精准度、关注度、利用率；教学中，教师要紧扣核心学习目标，精心设计环环相扣、层层深入的饱含思维含量的互动问题，驭繁于简，随机抽答，通过发送关键词语等简约方式，进行有效而精准地互动，促使线上学习活动优质而高效。线上直播教学，教师对信息、数据的及时准确处理、提炼，成为云课堂的生成点，让线上教学更有现场感和生长性。

　　（5）精巧激发学习积极性。

　　线上教学经历一段时间后，教师和学生都会进入疲惫期，因此在线课堂应该把培养和维持学生学习兴趣放在首位。首先，教师要思考教学内容的连续性，每堂课要为下一堂课做好铺垫，为学生留下期待。其次，教师要把握好课前、课中、课后三个环节：课前，推送学习任务卡，教会学生预习，让学生提前准备，做到心中有数；课中，充分创设互动环节，让学生在交流碰撞中，体会成功的喜悦；课后，家长可将孩子的学习视频或照片上传到相应的相册，方便师生增进了解。第三，要重视与家长联系。教师要经常与家长、学生一对一沟通，鼓励学生，安抚家长；对学生和家长分组“管理”，组内督促，组间交流，能更好地激发学生学习的积极性。

　　（6）精准关注学生心理。

　　线上教学主要通过声音、画面来达到师生间的交流。特殊时期，教师应更加关注学生心理，可以通过学生回答问题的声音、学生的表情、学生的作业等来捕捉信息，还可以在布置作业时增加一些表达心情的作业，让学生的不良心理在说想法、提建议的过程中得到疏导。

　　2. 复课教学，语文教师教学注意事项。

　　（1）调适心理，养成习惯。

　　复课后，学生相聚，难免兴奋，或不适应校园准时准点的规律性学习生活，所以，首先应做好学生心理的调适工作。其次，在这个超长假期中，学生学习习惯存在滑坡的可能，因此要重视对其学习习惯的养成教育。

　　开学第一天，伴随教学活动的开展，同步启动常规训练。开学第一节课一般为语文课，建议设置校园学习常规演练环节，规范言行，调整状态，培养良好的学习习惯，确保教育教学高效、有序运转。

　　（2）把控进度，规划内容。

　　本学期，在校教学时间有所压缩，教学进度需要整体把控。线上教学期间，语文教学更多侧重于对教材知识的掌握，缺乏从全册或单元整体的“双线结构”上把握教材内容；线上教学因受学习情境的限制，往往采用短视频、录播课等形式安排学习任务，导致内容不具有连贯性和碎片化教学的现象比较突出。复课后，应对前期碎片化的教学进行梳理，认真研读教材，整体把握教材重难点，系统连贯地规划教学内容。

　　（3）摸清学情，认真分析。

　　组织多样的形式摸底学生的学习效果。一是通过模拟检测，掌握学生普遍存在的问题；二是根据线上作业完成的情况，有针对性地进行分类摸底；三是通过听说读写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。根据学生掌握知识能力的情况，对教学内容进行统筹谋划，调整安排。

　　（4）找出问题，集中突破。

　　返校复习回顾，建议以单元为学习单位布置任务单；通过交流分享、检测练习、分层谈话等形式了解学生学习中存在的问题，再针对问题采用集中指导、分层教学、分层作业等形式；对学习困难的学生要单独辅学，保证每一个学生都能跟上学习进度。

　　（5）家校携手，相辅相成。

　　疫情结束后，复课后，家庭教育如何跟进，也是教师们需要考量的问题，因此需从家校配合项目、方法指导等方面提前思考，沟通交流，形成新形势下的“家校教育共同体”。

　　（三）学生线上学习，方法技巧指导须有备无患

　　1. 课前如何快速进入学习状态。

　　（1）营造良好的学习环境。

　　在家学习时，学生有一个良好的学习环境非常重要。如安静的房间、固定的位置、舒适的桌椅、合适的光线、必备的学习用品等，学生置身于这样的环境中，能更快地进入学习状态。

　　（2）做好充分的学习准备。

　　上网课前，先把电脑或其他设备上无关的程序关闭，让设备的内存充足，并能够较为流畅地处理各种各样的信息流。做好学习用品准备，当有需要时立刻就能找到，保证思维的连贯性和良好的学习效果。

　　（3）完成学科的预习任务。

　　为了保障良好的线上学习效果，建议学生根据自身情况完成预习任务。如朗读课文、查找资料、质疑问难等。多动手查阅工具书，并积累好词佳句。

　　2. 课中如何提高学习效率。

　　（1）集中精力，自我管理。

　　身边没有了教师督促，也没有了与同学讨论交流的学习氛围，自我主动获取知识，独立完成任务变成了一种常态。这时可以用兴趣点带动学生自我的专注度，或抓住网课当中自己感兴趣的一部分来活跃大脑；还可以采取沉浸式学习方式，如戴上耳机，远离一切干扰，全身心投入到线上学习中。

　　（2）调动感官，思考表达。

　　上网课时，耳、眼、口、手、脑等多种感官并用，参与听课活动：听教师讲，听同学发言；看课本、观察教师的表情，看板书、看优秀同学的反馈。重视思考与表达，包括复述、朗读、回答问题时，上传及时，连麦迅速等。

　　（3）巧用方法，记录重点。

　　课堂上，边听边思考，要积极互动，易错字要力争当堂听写过关。学会批注、勾画，运用波浪线、圆圈或三角形等符号，标注重点字词、语句及感想。听课时，可以利用截屏、拍照等方式来记录学习重点，便于课后复习思考。

　　（4）劳逸结合，保护健康。

　　由于网课需使用电子设备，这时一定要注意用眼健康，保证眼睛与电子屏幕的距离。使用电子设备时，不要一边充电一边使用，防止发生危险。

　　3. 课后如何查漏补缺有实效。

　　（1）课后复习，查漏补缺。

　　课后及时复习，进行查缺补漏，可以通过回放视频、图片，弥补课上遗漏或未听懂的内容。如果课程 不支持回放，可以参考课本、课件、笔记、作业习题，或是运用微信、QQ 等方式与教师直接反馈，交流。

　　（2）完成作业，及时改错。

　　根据教师的要求，当天完成作业。书面作业，尽量用专用作业本完成，做到字迹工整，卷面干净。

　　及时将作业拍照提交到指定地方。对于已经提交的作业，教师要及时批阅，给出指导意见，学生依据指导意见及时改正错误。如果可以看到其他同学的作业，这会对学生起到借鉴和学习作用。

　　（3）分享交流，寻求帮助。

　　课余时间，可以和同学互相交流、互相答疑、互相启发。既可以借鉴别人的学习技巧和方法，又可以 交流自己的困惑和经验，互相取长补短，共同进步。如果条件不支持同伴交流，也可与父母交流学习的收获、疑问或感想。

　　（4）自主阅读，拓展视野。

　　每天尽量保证一个小时的自主阅读，阅读书目可以是教师推荐的书目，也可自选喜欢的课外书。

　　综上所述，作为疫情防控期间的应急之举，线上教学为“停课不停学，离校不离教”提供了支撑。对教育信息化来说，疫情使危机变成了一次契机。随着疫情好转，各地将纷纷复课返校，教学也将回归实体学校教学常态。当前，我们从实际出发，着眼复课返校，对线上教学经验进行反思总结，持续深化研讨，这无论是对当前的教学工作，还是对线上教学的发展，以及对面向未来的语文学科建设，相信都具有重要意义和不可替代的价值。