“双减”下初中数学教学策略研究
时间：2022-12-17 11:02:28 来源：达达文档网 本文已影响 人 
“双减”下初中数学教学策略研究
“双减”要求教学目标的确定不只是关注知识技能，更要注重学生的学习过程以及数学方法的揭示与思想的渗透，并落脚到情感、态度和价值观，着眼于学生未来的发展。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
随着“双减”工作的实施，深刻认识到：有效减轻学生学业负担的背后是提高教育质量，落实立德树人的根本任务。下面试结合沪教版六年级第一学期第四章《4.2 弧长》一课，浅谈“双减”下初中数学教学的一些做法和思考。
把握目标，合理布局
“双减”要求教学目标的确定不只是关注知识技能，更要注重学生的学习过程以及数学方法的揭示与思想的渗透，并落脚到情感、态度和价值观，着眼于学生未来的发展。
本节课教学目标如下：1.理解弧长公式，并会用公式进行有关的计算。2.在运用弧长公式计算的过程中，提高运算以及公式变形能力。3.经历弧长公式探究与形成的过程，体会“部分与整体”的思想，逐步形成“从特殊到一般”的思维策略，培养合作意识，品味成功的喜悦。
创设情境，激趣启思
数学源于生活实际，并最终作用于生活实际。创设问题情境，有利于从学生认知规律的起点出发，有效实施数学教学。为此，本节课的一开始设计了这样一个情境——
小明家所在的小区有一个圆形的花坛，如图所示，已知花坛的半径为6 米。
（1）求花坛的周长是多少米?
（2）花坛有 A、B 两个出入口，小明想从入口 A 走到入口 B 处，现有两条路线可供选择：路线①：从入口 A 直走到花坛中心 O，再沿和OA 垂直的方向走到入口 B；路线②：沿着花坛从入口 A 走到入口 B。请问哪条路线比较短?
问题（1）重在复习前一节课所学圆的周长有关知识，也为本节课的进一步探究打下基础。问题（2）通过比较两条线路的长短，引出弧的概念，激发学生探究弧长计算方法的兴趣。两个问题都具有引导和启思的作用。
关注过程，建构知识
在教学中运用问题引导的形式，一方面可以增进师生的情感交流，另一方面能够拓展学生的创新和思维能力。比如，有学 生提出“弧 AB 的长就是用圆的周长除以 4”这一观点，说明他已经认识到弧长与所在圆的周长是部分与整体的关系。教师因势利导，请这名学生谈谈他的理解，在肯定他的做法的同时进一步追问：“如果改变圆心角的大小，你还能够计算出弧长吗?”问题的提出，使得弧长公式的探究得以深入，同时又遵循了知识从特殊到一般的发生和发展过程，符合学生的认知规律。
为便于学生发现和归纳弧长的计算公式，教师让学生通过表格填写以及生生、师生的交流，发现“弧所对的圆心角度数与360°的比值就等于弧长与圆周长的比值”这一结论，从而对弧长的计算从感性认识上升到理性认识，并以此为基础完成了对弧长公式的探究。
巧设作业，减负增效
本课的作业设计环节有两个亮点——
1. 开发微视频。针对课堂中学生提出的“优弧”的问题，制作关于“弧的分类”微视频，引导学生课后观看微视频，进一步探究优弧和劣弧的概念，使得学习在课后延续，调动了学生参与数学活动的热情。
2. 变式作业题组。将课本中的一道练习“圆的半径长为 12厘米，一个圆心角所对的弧长为 18.84 厘米，求这个圆心角的度数”进行如下变式：变式 1：60°圆心角所对的弧长是其所在圆的周长的几分之几?变式 2：如果一条弧的长度是 6.28 厘米，弧所在圆的周长是 31.4 厘米，那么弧所对的圆心角是多少度?变式 3：如果一条弧所对的圆心角为 60°，弧所在圆的半径为 6 厘米，那么弧长是多少厘米?变式 4：如果一条弧所对的圆心角为60°，弧长为 6.28 厘米，那么弧所在圆的半径是多少厘米?变式5：如果圆的半径长为 12 厘米，一个圆心角所对的弧长为 18.84厘米，那么这个圆心角的度数是多少?
这样系列变式处理后，不仅检测了学生运用弧长公式解决问题的能力，更是关注到了学生整节课的学习过程，即学生是否真正理解弧长与所在圆的周长是部分和整体的关系，同时又满足了不同层次学生的学习需求，有利于学生知识的巩固和创新。
高效的课堂离不开教师的精心设计。课堂教学应因人而异、因地制宜，给不同的学生提供各种层次的学习任务，让所有学生都能够主动积极参与到课堂活动之中，培养他们的独立思考能力，从而使学生真正感受到数学学科的魅力。
