基于“五育融合”的项目式学习活动设计类型与策略

基于“五育融合”的项目式学习活动设计类型与策略

　作为一种整体性的设计活动，项目式学习的目标不是单一的，而是多元的。丰富多样的项目式学习主题有利于激发学生主动探究的兴趣。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

　　从2018年9月习近平总书记在全国教育大会上的讲话到《中国教育现代化 2035》政策文件的出台，“五育融合”已经成为当前我国基础教育改革与发展的新趋势与新方向。但长期以来，由于受工具化、功利化教育观的影响，“我国基础教育领域存在学科中心主义和功利主义误区，导致在具体实践中，五育内部逻辑分裂、五育目标过度分解、五育过程零散分割”，推进“五育融合”面临着诸多困境与挑战。项目式学习作为促进学生核心素养发展的重要手段，强调以学生为中心，以跨学科主题的方式开展学习，对于推进五育融合具有重要的价值。

　　一、项目式学习实现“五育融合”的优势

　　“作为新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要顶层设计”，五育融合是“极具时代特征和创新价值的教育理念，对推动教育变革与发展，培养学生综合素养，促进学生全面发展意义重大”。但“任何教育思潮和教育理想的实现，都需要依赖于特定的课程形态和实施方式”。为了培养有理想、有本领、有担当的时代新人，项目式学习因其自身的育人效能而逐渐成为实现五育融合的有效方式。

　　1.项目式学习在目标上具有多元性

　　作为一种整体性的设计活动，项目式学习的目标不是单一的，而是多元的。丰富多样的项目式学习主题有利于激发学生主动探究的兴趣。而每一个项目主题的学习，都需要学生投入充沛的精力与体力，调动多方面的知识与能力，将坚定的意志、顽强的精神、愉悦的身心融入问题解决的过程中。唯有此，学生在完成项目式学习活动中才能达成知识学习、思维发展与人格养成的统一。

　　项目式学习在目标上着眼于人的全面发展，指向学生核心素养的培育与落实，而“学科核心素养是全面育人价值的集中体现，各学科核心素养本身蕴含了‘五育’的特性与教育价值，综合融通了‘五育’的内容”，有利于实现德智体美劳的全面发展。项目式学习通过让学生经历问题解决与任务完成的过程提升能力、完善品格，使学生的审美体验、道德感体验、文化体验与劳动体验得到增强，进而实现精神与身体的和谐统一。

　　多元的项目式学习目标使学生的发展不只限于一育，站在培养“完整人”的立场，在促进智力增长的同时，发展学生优良的品德、高尚的情操、健康的身心、正确的态度与崇高的价值观。项目式学习目标的多元性为学生的全面发展提供了价值引领，有利于学生朝着“五育融合”的目标迈进。

　　2.项目式学习在内容上具有丰富性多元学习目标的达成，需要多元而丰富的内容做支撑。项目式学习的内容包含丰富的要素，其主题可以来源于学科或学生成长发展中的某一问题，也可以是某一社会问题、历史问题等。项目式学习活动内容的丰富性主要表现在以下两个层面。（1）项目式学习活动类型的多样性根据不同的主题来源，项目式学习活动可以是学科类、德育类、艺体类、劳育类等，不同类别的项目式学习活动在主要达成某一目标的同时，还可以让学生在学习过程中兼及其他目标。当各种类别的项目式学习活动一起组成学生的学习内容体系时，五育融合的目的就在项目式学习活动过程中实现整体的达成。（2）项目式学习过程涉及内容的多样性项目式学习活动的主题，虽然是以某一个领域为主导，但其内容体系却并不局限于单一领域，而是兼及多个不同的学科、不同的领域而设计的。要么是在解决某一问题的过程中需要涉及多个学科领域的知识，要么是在解决问题的过程中，学生所接触到的和所收获的是多方面的内容和成果。比如河流污染的治理问题，学生在讨论并提出解决方案的过程中，就有可能会涉及化学、生物、环境、经济、政治、管理等多学科领域的知识，而且在解决这个问题的过程中所培养和发展起来的观察能力、沟通能力、整体意识、环保意识、审美意识、意志品质等，是任何一个单一知识与技能的学习所不能实现的。因此，项目式学习的推进对学生的“整全发展”具有重要价值。项目式学习不但能够通过创设真实的问题情境引导学生主动探究，还能够通过创设一种情境满足多育培养的需要，既能扩大学生的知识面，又有利于培养学生健康向上的价值观念，提高学生的审美感受力、审美创造力及审美情趣，促进身心的健康发展。项目式学习内容的丰富性为学生搭建了全面成长的平台，提供了更多的发展可能，有利于实现“五育”的深度融合。

　　3.项目式学习在过程中具有生成性项目式学习是一个持续的实践过程，在其中肯定有知识和技能的学习，但这不是全部。在基于真实情境的问题解决过程中，学生能将知识、技能转化为能力，进而生成想要学生实现的素养，达成项目式学习本身预设的目标。但是，项目式学习也是一个动态的学习过程，随着活动的开展会产生一些预期之外的变化，从而获得意外的收获，因而具有生成性。在项目式学习活动中，学生会围绕驱动性问题展开丰富多样的探究活动，并形成不同表征形式的探究成果。随着任务的推进，学生还会面临许多新的问题情境，当现有的知识储备不足以支撑其解决当下面临的问题时，学生会主动加强学习，完善知识结构，养成良好的学习品质。在解决难题的过程中，学生逐渐学会分析问题、解决问题的方法性知识。方法性知识是一种程序性知识，学生必须在实际的操作过程中才能获得。因此方法性知识既是项目式学习设计预设的知识，更是学生在实际操作过程中生成的程序性知识。另外，学生在解决问题的过程中会逐渐养成不怕困难、迎难而上的无畏与乐观精神，在遇到挫折乃至失败时能够积极调节自身情绪，勇敢面对。在小组合作中，当同伴之间产生意见分歧时，如何化解矛盾，也生成着学生之间的沟通、理解、倾听、共情等能力。所以，项目式学习的过程也体现出对学生成长发展的五育融合价值。

　　4.项目式学习在评价上具有综合性

　　“项目式学习的评价强调主体多元、内容全面、标准合理、方法多样”，具有综合性的特征。

　　在评价主体上，不再是单一的教师评价学生，而是所有能够看到学生作品的人，包括校长、教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。由于每个主体所关注的侧重点不同，在评价中每个学生都更有可能被看见，学生身上不同的闪光点都能得到赏识。

　　在评价内容上，不仅关注学生对核心概念的掌握情况、知识技能的运用程度，而且更关注学生问题解决能力、批判性思维、创新性思维等高阶能力的发展，以及在这一过程中学生的道德修养、审美能力、身体素质、劳动观念等非智力因素的提升。在评价标准与方法上，不再以分数作为评价学生的标准，而是坚持全面、科学、客观、公正地评价学生的成长和发展。项目式学习的评价不同于一般的纸笔测验，而是一种基于真实情境问题的评价。通过持续的过程性评价与表现性评价，能够让学生“在解决真实情境问题的过程中，使主体有可能由此确认自己在有益、明智、健康、美妙、实在地做事”。项目式学习评价的综合性能够引导“五育”进一步走向融合，为基于“五育融合”的项目式学习活动实践指明了前进的方向。

　　二、基于“五育融合”的项目式学习活动

　　类型项目式学习对于实现五育融合具有重要的价值。根据项目式学习主题来源的不同，实现“五育融合”的项目式学习活动大致可以分为以下四种类型。

　　1.学科主导型项目式学习活动

　　学科是学生学习的主要对象，是各类知识的主要承载体，其对学生成长和发展的价值也是多元的。因此，以学科为基础构建学科主导型的项目式学习活动是推进五育融合的主要类型。学科主导型项目式学习活动即以学科为基础，根据跨学科的理念，依据课程方案和课程标准的要求，围绕关键概念或核心知识，选取与真实生活相近的主题，通过持续的实践操作，在解决问题的过程中培养学生良好的学习品质和勇于探索的精神，促进学生思维品质的发展、情感态度的养成。

　　知识只有与实际生活相连，并为生活所用，才能发挥出更大的育人价值，正如杜威在《学校与社会》一书中所指出的，“当儿童生活属于这个共同世界的各种各样的而又具体和生动的关联之中，他的各门学科就自然地是统一的，使各种学科互相联系起来就不再成为一个问题。教师不必穷思竭虑地在历史课中编排一点算数，如此等等。使学校与生活联系起来，那么一切学科就必然相互联系起来”，五育自然融合其中。

　　2.德育主导型项目式学习活动

　　德育主导型的项目式学习活动是落实立德树人根本任务最直接也是最关键的类型。围绕德育主题设计项目式学习有助于学生在活动中塑造、树立与养成正确的世界观、人生观与价值观。德育主导型项目式学习活动，主要以某一德育主题为核心，比如爱国主义、集体主义、诚信等，以合适的素材为内容，将相关的内容都组织串联起来，让学生在学习的过程中获得多方面的成长和发展。比如对学生进行爱国主义教育，可以以“长征”为素材，将历史当中的长征知识、政治当中的长征精神、语文当中的长征诗词、艺术当中的长征作品、体育当中的模拟长征远足等组合起来，让学生在学习、领悟、观赏、体验的过程中感受长征的艰难与伟大，进而实现知、情、意、行的协同培养和发展。

　　注重情感体验是以德育为主导的项目式学习活动最大的特点。“体验是学生对内在感受的不断反省，是认知、情感及意志交融反应的过程，能促进学生道德感、审美感和理智感的形成和完善。”在德育主导型项目式学习活动中，学生能够深刻地认识到自己肩负的使命，增强社会责任感，从而提升学习的内在驱动力。在自觉获得道德意识观念的同时，还有助于激励、净化、升华学生的精神境界，提高审美修养。

　　3.艺体主导型项目式学习活动

　　以艺术和体育为主导的项目式学习活动注重 “以情感人”，引发学生的主动思考和成长；“以体炼人”，塑造学生坚强的意志与品格。在艺体型项目式学习活动中，学生可以感受到愉悦的审美体验、团结的体育精神，有助于促进脑体和谐，实现身心健康发展。在艺术主导的项目式学习活动中，学生一方面在感受着各种美的事物和形象，接受着各种美的事物的感染和熏陶；同时，也在对“美的真谛”的各种理解和领悟中，潜移默化地接受“善”的意志，使品德得以升华、人格得以完善。此外，在对各种美的形象的设计与创作中，能够激发学生的表达力、想象力和创造力，达到以美益智的效果。以体育为主导的项目活动不但可以让学生拥有强健的体魄，还可以磨炼学生的坚强意志，提高学生的思想境界。体育中的团结精神有助于学生养成良好的道德修养，拥有集体观念。通过体育活动还能够提高学生的大脑思维能力、反应速度、观察能力和文化素养等，促进智力的提升。体育活动中所蕴含和表现出的运动美、精神美、力量美拓宽了审美领域，具有极高的审美价值。艺体主导型的项目式学习活动，可以是艺术或体育单一主题的设计，也可以是将艺术和体育融合起来设计，比如“绘画中的体育”“体育中的美”等等。

　　4.劳育主导型项目式学习活动

　　以劳育为主导的项目式学习活动在目标上旨在培养学生的“劳动意识、劳动情感、劳动知识与技能、劳动精神”，使学生在活动中树立正确的劳动认知、劳动态度与劳动价值观，学会使用劳动工具，具备基本的劳动素养，在劳动实践中真正理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的含义，进而对劳动产生愉悦感，还能在劳动中加强对体能的锻炼，实现以劳修德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新的目的，促进五育和谐发展。劳育主导型的项目式学习活动，主要以真实生活情境为载体，引导学生在活动中动手、动脑，感受劳动的艰辛与收获的快乐，综合运用多学科的知识技能自主解决问题，从而培养良好的劳动素养，实现个体的全面发展。比如“烹饪中的艺术”“校服的设计与制作”“某某模型的设计与制作”等等。

　　“任何教育活动都是综合的，承载着五育的职能，而不只是一育的职能。”不管何种类型的项目式学习活动，其最终目标都指向学生核心素养的发展，通过与实际生活相结合的实践方式，在以一育为主导的项目式学习活动中发现“五育”、渗透“五育”、落实“五育”，在“五育一体”的项目式学习活动中实现跨领域的学习和综合素养的提升。

　　三、基于“五育融合”的项目式学习活动设计策略

　　“‘五育融合’并不必然意味着形式的多元、内容的多彩、环节的多层，而是对恰当、适宜、适度的融合育人效果的整体性追求，是从形式到内容、由表及里的本质融合，决不能为了融合而融合。”因此，在设计项目式学习活动时必须牢牢把握整体教育活动的特质，首先要确定一个综合且带有一定挑战性的学习任务；其次要设计一个真实或模拟真实的问题情境；最后要构建一个多元的学业质量评价体系。

　　1.确定一个综合且带有一定挑战性的学习任务项目式学习的学习任务是引导学习者主动进行探究与活动，促进深度学习的关键环节，学习任务的设计是项目式学习活动设计的核心。为实现 “五育融合”的育人目标，在设计项目活动时，一定要确定一个综合性的且带有一定挑战性的学习任务。综合性是实现多育价值的必然选择，即在学习任务的设计上要考虑包含知识、技能、思维、方法、价值观、审美、体育等多种综合要素的整合性。项目式学习任务的设计需要整合多学科的知识与技能，强调用高阶思维带动低阶思维，凸显学科价值观的引领，将知识学习、思维发展、情感体悟、道德认知、审美体验等多元要素有机统一。项目式学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造。因此，学习任务的设计不仅要体现出对核心知识的调动与应用，还应注意对学生思维能力的培养与激发，让学生在完成任务的过程中勤于动脑，善于思考，促进批判性思维、创新性思维等思维能力的发展。

　　学习任务的设计应具有一定的挑战性，这种挑战可以是认知上的，创作上的，也可以是体力或劳动上的，但不能让他们感到畏惧。“可见的学习始于有挑战性的学习任务，当然，这种挑战必须是适度的，恰好契合‘最近发展区’。当学生经过个体、团体的努力完成任务，他们才能体验到学习成就感，而这种珍贵的学习体验将成为学生继续投入学习的重要内驱力。”项目式学习在问题的设计上需要引导学生深入思考，能够激起学生探究的欲望，让学生明白任何事情的完xx不是一帆风顺的，必会经历一个反复、曲折及艰辛的过程，而这一过程既是学习与进步的过程，更是锤炼意志、塑造品格与养成精神的过程。

　　比如前面已经提到的以“长征”为素材的项目式学习活动设计，就可以将历史中的长征知识、政治中的长征精神、语文中的长征诗词、艺术中的长征作品、体育中的模拟长征远足等组合起来。综合性表现在前面几个部分，挑战性体现在“体育中的模拟长征远足”，根据学生的年龄阶段，可以以 5 公里或 10 公里为限，要求学生在背负一定荷重的情况下，进行远足体验，让同学们切实感受一下当年红军战士长征的那种艰辛和困苦。如此他们才会真正有所感触和体验，才会真正有发自内在灵魂的追问与领悟！

　　2.设计一个真实或模拟真实的问题情境

　　问题情境是项目式学习活动的重要组成部分，只有在真实情境中经历不断探究、持续实践的过程才能真正实现“五育融合”。在项目式学习活动中创设真实的情境，不但能够让学习更加真实有效，还能让知识在解决实际问题中得到很好的应用，进而促进知识的迁移。“抽象的知识只有融入真实的生活情境之中，才能够体现其意义性与价值性，才能唤醒学生的需要，吸引学生的兴趣。”设计真实或模拟真实的问题情境，并非是要让学生成为某一领域的专家，而是为学生提供像专家一样看待世界和解决问题的机会，让知识的学习不是限于“纸上谈兵”，而是真正在实践中探索，在行动中落实。

　　真实性的问题情境，比如“烹饪中的艺术”，要求学生做出一盘色香味俱全的菜就是一个真实性问题（尤其是某些美食家，还特别强调菜的“型”）。为解决这个问题，学生首先就需要理解什么是“色香味俱全”?一个菜的色表现在哪些方面?香从何而来?味如何调理?这里面就涉及对菜品的设计、主辅料的选择与搭配、调料的使用、火候的观察、炒菜程序的设计等。能够做出一盘色香味俱全的美食，一定是德智体美劳全方位发展和共同作用的结果。模拟真实性问题，比如教师可以设计“我的商店我做主”项目式学习活动，让学生以个体或集体的方式，设计一个商店的经营理念及具体营销策略等，包括商店的选址、商店的经营范围、商店的形象设计、商品的销售对象，等等。当学生以商店店主的身份来思考问题的时候，思维将更加细腻而缜密。回答这些问题的过程，正是对学生观察能力、判断能力、分析能力、决策能力、创新能力等的培养与激发的过程，以及诚信经营、合法经营意识的渗透和培养过程，进而达到以劳促智，以德正身的目的。

　　3.构建一个多元的学业质量评价体系

　　项目式学习活动的学业质量评价是“通过创设学生各种学习情境与任务，系统搜集学生在任务完成过程及最终状态的信息，呈现并鉴定其复杂性表现，从而推论获得其素养习得的情况”。以项目式学习推动五育融合发展需要在评价上全面衡量学生德智体美劳各要素的获得情况，进而引导五育进一步走向融合。项目式学习的学业质量评价体系应做到内容全面、主体多元、方法多样，关注对学生素养的全面评价。

　　在评价内容上，不仅仅是考察学生学科基础知识与基本技能的掌握情况，还应关注学生在情感态度价值观等方面的变化与学习过程中方法与能力的进步与提升，注重学生品德修养、人文素养、审美情趣、身体素质、劳动能力等的和谐发展，力求使评价内容更加全面。“该评价原则强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注，更为注重从德智体美劳等各个方面去全面评价学生，注重学生综合素质的考察，关注学生积极的情感体验、较强的审美能力等方面的发展。”在评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价相结合，力求使评价更好地促进学生的成长与发展。由于不同评价主体各自所站的立场和角度不同，对学生在项目式学习活动中所取得的学业成就及学习表现也会做出不同的评价。多主体的项目式学习评价有利于评价结果更全面、客观与真实。其中，学生自我评价与生生互评更突显了学生的主体地位，不仅有利于加强师生、生生间的互动交流，形成良好的人际交往能力，更有利于激发学生参与项目活动的兴趣，形成较强的自学能力，促进学生的可持续性学习与全面健康发展。在评价方法上，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，全面反映学生学习的真实情况。“表现性评价不仅能检测素养，更重要的是能促进素养的养成。”通过观察学生在真实或模拟真实的问题解决情境中完成学习任务的行为与表现，能够综合评价学生对知识的掌握情况与技术的熟练运用程度，同时还考察了学生在学习中的人际交往关系，以及所体现出的基本素养和道德品行、所展现出的精神品质和身心状态等，使得评价内容更加丰富立体。总之，项目式学习对于实现五育融合具有重要的价值，在未来还需继续探索构建基于“五育融合”的项目式学习课程体系，提升教师指导“五育融合”项目式学习的专业素养，真正做到培育“有理想、有本领、有担当”的德智体美劳全面发展的社会主义时代新人。