落实学科核心素养的校本“进阶”评价实践
时间：2023-02-01 15:00:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
落实学科核心素养的校本“进阶”评价实践
概而言之，“小蚂蚁进阶评价”是一种学生内差异评价，进阶申请标准涉及学习生活、学习品质、学业成果以及参与学科特色课程的情况。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
“双减”工作指向了新时代下学校的高品质发展。其根本在于协同提高学校教育教学质量和课后服务质量，其核心在于完善对区域和学校的教育质量评价，家长教育观念的新启蒙是长期主动“双减”的重要基础。
落实“双减”工作，强化学校教育主阵地，向课堂要质量、向管理要质量、向评价要质量、向信息技术要质量、向教师队伍建设要质量，全面提升办学质量，为学校作为教育主体在政策下获得了走向高品质发展提供了可能，从优质走向成功。
评价是教育改革中的“硬骨头”，也是驱动学校“质”发展的“牛鼻子”。如果说考试偏向了选才，评价就重在育才。xx年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求改进效果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。以“评”定教因其独到的作用成了教育行业争相去研究的对象。xx第一小学聚焦学科核心素养的有效落实，以数学学科先行先试，对学科评价进行了创新实践，生成了关注五育融合、满足学生个性发展的“进阶”评价。
问题的提出
增值评价强调的是学生在教师指导下的自身能力、知识、水平“提升值”，强调自己与自己比较的结果，是学生的内差异评价，其效应在于从过分关注结果到更为关注过程，从过分关注条件转向更为关注培养。增值评价的基本做法就是通过追踪学生在不同时间点上的学业成绩，利用一定的统计学分析方法，对学生的学业成绩变化进行分析。但分析所得的结果至多属相对科学，因为剥离了学生的学校学习与家庭教育，缺乏对学科成绩外（如学习兴趣、学习能力、学习习惯等不易测量方面）的分析。
如何科学、全面地评价学生学科学习的自我增值?通过前期面向教师的问卷调查、专题访谈，发现有两个问题亟待解决，问题一是评价的科学性有待提升；问题二是评价的个性化有待加强。
解决问题的方法和过程
基于上述问题的梳理及归因，学校基于对文件的研读、对理论的研究和对先期实践经验的总结，确立了过程与结果并重，显性与隐性齐观，尊重共性且满足个性的进阶评价的目标，研制评价工具，运用数字化工具，全息呈现学习经历，画像透视学习品质。有效提升学科评价的科学性和个性化。
具体思路是：以数学学科先行先试，研制评价工具；借助数字化工具，探究纸笔课堂，捕捉学生思维轨迹；开发学科类资源平台，留存监测数据，全息呈现学生学业进阶动态。建立基于学科的学生立体评价的范式，既涵盖了学生素质提升的德智体美劳各个方面，有利于科学育人，人人成才；又涵盖了学生不同阶段受不同教育的学习情况，有利于系统培养，终身学习；还整合了纵横评价，聚焦到学生整个人，有利于回归人本，促进人的幸福生存和可持续发展。将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来进行更全面、更客观、更科学的评价。
第一阶段：先经验总结，后整体规划。学校总结了常规数学学科评价的成功经验及不足之处，并以此为生长点，明确关键要素，整体规划学科进阶评价的升级。
第二阶段：先专业诊断，后具体实践。学校请来了市、区教研室的学科专家，多维度、多形式进行专业诊断，形成学科进阶评价升级的实施路径，明确建设的各要素重点：进阶评价需横向联结，关注学生的学习兴趣、学习习惯和学业成果；进阶评价需纵向贯通，追踪学生在不同时间点上的学业品质，可视自我增值的动态发展；进阶评价的工具应具有科学性，生成的评价表达应满足多样化，评价的后续调控应掌握及时性。坚持以学习者为中心，进一步转变教与学方式，关注学生高阶思维的培育，形成完整的思维路径。
第三阶段：先样本试点，后辐射引领。学校通过样本试点，确保改革成效，根据试行样本的学习效度，动态调整进阶评价各要素。借助内部整合和外部调试，不断优化，向课程、向管理、向评价、向信息技术、向教师队伍建设要质量。基于实证研究，从局部到整体，从要素到系统，由点及面形成对其他学科的辐射。
实施评价升级的具体策略
一是从单一到多元：基于学校特色的校本评价模式的开发。“双减”下，学校正在推进的是基于学科学习评价的“小蚂蚁进阶评价”。长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔测验和百分制评价。
二是从探索到生成：“小蚂蚁进阶评价”的发展历程。学校所提的“小蚂蚁进阶评价”，就是从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度建立多维度的评价标准，评价学 生的综合素质能力，涵盖更全面，标准和结果更科学、公正，教和评、学和评更统一，遵循了学生身心发展规律，同时又促进了学生健康、可持续的发展。
但是学校在实施过程中，发现如果有部分学生在某一知识能力方面较弱，但在其他能力方面很出色的话，尤其是部分知识点由于在试卷上所占权重比例的关系，那一个综合评价等第的呈现就会难以体现学生的真实学业状况。
学校进而提出了“点等第”评价，即按照知识点所占的比例，通过知识点的分项目统计确定一个等第，然后进行评价。这样的评价有利于更好地诊断学生对分项知识点的掌握情况，同时，为了激励优秀，学校又提出了“等第免考”。
发展阶段：“积点免考”评价开发。在推进“等第免考”的过程中，学校尝试把日常行为习惯融入到评价标准中，把学生的课堂表现、作业表现、学习习惯也纳入对学生学科的评价中，从而多维度地形成科学的诊断和激励。需要指出的是，“点等第”评价中的“点”指“学科知识点”，而“积点免考”中的“点”强调“课堂表现、作业表现、学习习惯、学科知识”等多维度的“观测评价点”。
生成阶段：“小蚂蚁积点进阶”评价完善。在数学学科先行先试的“积点免考”评价实施过程中，学校发现免考重点还是落在“考”上，它不可避免地将选拔功能放在了突出的位置。在基础教育改革中，应更为关注学生发展性评价，注重诊断、激励和发展，其目的在于更好地促进学生的成长，促进教师教育教学水平的提高，促进学校发展。因此，学校把“积点免考”调整为“基于个体发展的进阶式评价”，即“积点进阶”，“进阶”就是学生在原有的基础上有较大程度的自我提升。
三是从基础到升级：“小蚂蚁进阶评价”2.0晋升。学校选用数学学科先行先试，依据市教委教研室的《评价指南》，就“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个评价板块，从课堂学习、日常作业和阶段性纸笔测试三个视角入手，针对不同的年段，确定评价指标的观测点，研制相应的评价工具，生成多样的评价表达，完成进阶指标的循证。
针对“小蚂蚁进阶评价”的研究，也将以“生成基于学习评价的有效调控”为指向，探索评价后的后续调控和跟进策略，帮助教师及时调整教学策略，帮助学生及时进行学习改进，提升学校的课程品质。
建构基于学科单元学习评价的分析工具。在研发“小蚂蚁进阶评价2.0”的评价模型时，学校选用了市教委教研室制定的《xx市小学基于课程标准的评价指南》等作为依据，就“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个评价板块，从课堂学习、日常作业和阶段性纸笔练习三个视角入手，确定评价指标的观测点。
在学科单元综合练习上设计便于教师、学生直观分析的显性化分析工具。设计显性化分析工具时，始终围绕三个原则：基于xx市数学课程标准评价指南；便于教师边批改边操作；便于学生、家长直观了解评价结果。尽可能参照课程标准评价指南进行综合练习的命题，落实需考察的知识点，多维度的分项考察每一个学生的学习情况。基于以上原则，以数学学科为例，设计了如下的单元纸笔综合练习。
基于学科单元综合练习结果设计用于提高学生学力的自我诊断工具。在研究显性化分析工具的同时，还设计引入有助于提高学生学力的自我诊断工具。据此，在数学单元练习讲评中设计“单元学习自我回顾”，通过“评一评”“找一找”“问一问”三个板块，引导学生有序反思自己的阶段学习成效。
需要指出的是，对于单元学习自我回顾板块体现了对学生学习素养（学习反思力）培养的渐进性考量，阶梯式支架，根据不同年龄特点，各年级素养培养序列，达到每个年段学生学习反思力有序的提高。
以典型的情境教学活动为载体评价学生问题解决过程中展现的学习兴趣和学习习惯。评价需充分体现学科核心素养，包括正确的价值观、关键能力和必备品格。学校通过创设一些典型的情境，联结学生的学习与社会生活，让他们沉浸在真实的情境中，调动起个人的综合能力，灵活运用习得的知识和技能，去解决不同难度的实际问题。同时，开发一定的评价工具，让学生在运用知识解决实际问题的过程中去评价他们的学习兴趣、学习习惯和学业成果（单元教学重难点）。如，“Bright果汁吧”等。从一年级到五年级，学生在经历一个个有主题、有分层、有前后勾连的表现形任务后，就能较好地呈现个人的学习成长过程。学科核心素养的增值情况也能具体、可视、立体起来。
取得的效果及效应
概而言之，“小蚂蚁进阶评价”是一种学生内差异评价，进阶申请标准涉及学习生活、学习品质、学业成果以及参与学科特色课程的情况。其中学业成果由日常单元学科综合评价报告单作为依据，报告单上呈现结果性评价、过程性评价、增值性评价相结合的多维度评价内容。“小蚂蚁进阶评价”以数学学科先行先试，并逐渐在语数英三门核心学科辐射开来。学校通过调研发现，和别人比的孩子少了，和自己比的孩子多了，真正实现了以评促学。
