以“学单”增值课堂 促“双减”落地生根
时间：2023-02-17 14:06:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
以“学单”增值课堂 促“双减”落地生根
坚持全面育人，促进学生全面发展是作业改进的基本导向和根本目的。作业的功能不仅是“育分”，更要体现“育人”。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
课堂是教学的主阵地，需要解决“学什么”“怎么学”的问题。作业是解决“学得更好”“学得怎样”问题和反馈课堂学习效果的直接手段。“双减”要求在作业上做“减法”，在课堂上做“加法”。因此，有效处理课堂与作业的关系是落实“双减”的最佳途径。我校以“学单”研究建立起“作业”与“课堂”的联系，达成“教、学、练”一致，实现减负增效。
制定“学单”目标，确保“教学练”一致
以单元为本位，把作业设计融入备课环节，依据教材、学情设计“学单”，借助“学单”为学生搭建学习支架，巩固知识，及时检测，让课堂增值，减轻课后负担。“学单”可以是口头作业、书面作业，也可以是个体作业或小组合作作业。
“学单”目标与教学目标形成一致。教师基于课标、教学目标和学情，制定单元作业目标和课时作业目标，依据作业目标编制“学单”，确保“教学目标-作业目标-学单内容”一致，确保学什么，练什么。依据单元教学的整体性和递进性，使“学单”的纵向结构、难度结构、类型结构、水平结构等方面呈现系统性、关联性和层次性，确保作业从基础到变式到综合，再到实践、开放。
“学单”练习与配套练习形成互补。从深度学习的角度看，校本作业是挑战性学习任务的一种类型。因此，教师在设计“学单”时要充分考虑与配套练习的关系，对照课标和教学基本要求，梳理配套练习中的作业内容、水平和目标，将配套练习中缺失的，需要提升、需要拓展的作业设计在“学单”中，避免作业的重复和遗漏。
借助课堂“学习三单”，促进深度学习
作业是学习活动的重要组成部分。教师在备课中设计与教学环节相匹配的学单，作为课堂教学的辅助，为学生的自主学习搭建学习支架、实现以学定教。
预习单——设置于课前，帮助学生建立旧知与新知之间的联系，以预习活动启动教学活动，以充分了解学生所学所知为前奏，避免不必要的讲解。学生通过预习，初步探索，明确已知和想知，带着问题进入课堂，求知欲增强，学习更主动。教师通过检测预习单的完成情况，精准了解学生容易掌握的内容及面临的学习困难，从而采取不同的教学措施。学生已知的、自主预习已经掌握的和一学就会的内容，教师可以简单讲或者不讲，学生未掌握的和掌握有难度的，教师要重点讲，或设计学习活动让学生体验、探究，实现深度学习。
任务单——设置于课中的新授环节，帮助学生获取新知和巩固旧知。依据学习内容和学习难度设计多个有梯度的任务单，把复杂的学习任务加以分解，通过任务单的达成使知识形成技能，转为分析问题和解决问题的能力，实现深度学习。另一方面，通过任务单的反馈，便于教师分析并及时改进教学方法，实现课堂增值。
巩固单——设置于课中的巩固环节，帮助学生及时归纳学习要点，检测知识的运用，实现当堂掌握。学生的学习能力总是参差不齐的，巩固单便于教师及时掌握每个学生的课堂学习成效，开展针对性辅导。
创新“课后实践单”，延伸课堂学习
坚持全面育人，促进学生全面发展是作业改进的基本导向和根本目的。作业的功能不仅是“育分”，更要体现“育人”。“学习三单”是提高课堂效率的抓手，“课后实践单”则是课堂学习的延伸与拓展，是落实立德树人，推进素质教育的重要载体。
如何在有限的作业时间内，最大限度地发挥作业的育人功能?关键在于“整合”，包括新旧知识的整合、学科知识间的整合和知识与生活经验的整合。课后实践单作为单元作业中的综合性作业，对应的是素养型目标。
创设真实情境。将学科知识与生活情境整合，让知识回归学生生活，让作业从教室“走出来”。学生通过动手体验，在做中学，解决现实生活问题，把“写作业”变成“做作业”，综合运用知识解决实际问题。
融合多学科知识。实践单以学科单元核心知识为主，兼顾同学科同学段或不同学段相关知识，也可融合多学科知识，学生综合运用多学科知识在真实情境中解决问题，实现知识深层次的内化，实现再创造。
关注问题解决。实践单以学生自主探究、小组合作的方式展开。设计时关注作业的趣味性、探究性和创新性，尤其要关注问题解决。在真实情境中以驱动性问题，引导学生基于经验展开思考，主动提问，形成问题链。在提问中培养孩子的批判性思维和逻辑性思维，在解决问题的过程中培养孩子自主探究、合作沟通和问题解决的能力，由此，实践单成为了课堂学习的升华。
