“双减”中探寻培育卓越少年的奥秘
时间：2023-03-01 13:45:57 来源：达达文档网 本文已影响 人 
“双减”中探寻培育卓越少年的奥秘
家长提供社会实践基地，丰富学生课外学习资源。学校、年级、班级三级家委会为学生带来了丰富的校内外教育资源，每学期开展的“校外社会实践活动”在各班家委会的努力下，各班家长集思广益，分享家长的资源为孩子们找寻有意义的社会实践基地。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
“双减”后，减下去的是学生过重的作业负担和校外培训负担，拓展了学生的学习时空，也增加了学校的办学自主权。“双减”文件实施一个学期以来，xx市进才实验中学进一步强化学校教育主阵地作用，充分发挥现有的课程、师资、办学特色等资源优势，加强“五项管理”，积极推进课堂教学改革、增强课后服务的整体设计。“双减”的内核是减去学生过重的学业负担，提升学生的综合素养，对学校教育教学的提质增效和办学品质提出了更高的要求和更大的挑战。
构建“全景式”课程体系
学校每天的课后服务除作业辅导外，根据学校场地和师资情况，我们开设阅读、体育、艺术、科技等社团丰富课后服务内容，目前开设的有：篮球、羽毛球、排球、生态安全、戏剧、名著阅读、魔术、CC城市创造者、OM头脑奥林匹克、航空模型、简易小制作等多项内容。既能保证学生在校完成大部分作业，又能丰富学生的课后生活，培养兴趣爱好，受到学生的欢迎和喜爱。
尤其是每周三，进才实验中学的小剧场必是一片欢乐的海洋，学生们期待的“周周演”活动在此举行。“周周演”现场人气爆棚，座无虚席，无缘进入现场的学生可在班级看转播，家长也可远程观看网络直播。
每周一次的“周周演”以班级为单位承办，学生们可以各展才艺，办一场班级的微型“春晚”；也可以围绕班级特色，举办专题性的朗诵会、歌会、戏剧表演。这个舞台真正完全属于学生，他们自行策划、组织、排练、宣传、表演……40分钟，如何最全面地展示班级文化，体现学生们的风采?表演什么?谁来表演?表演服装如何统一?道具需要什么?谁来做媒体宣传工作?谁来写主持稿?谁来制作和播放节目视频和背景?在走向舞台的一路上，学生们必将直面无数个问题。此时，教师和家长侧身往后退一退，只在他们有需要时帮一帮，扶一扶。或许他们的表演还略显稚嫩，节目编排还有缺憾，但他们的主动性和创造性被极大地调动起来，他们在协调、在实践、在创新、在突破，他们在台前幕后成长着。
除了“周周演”，学校还有更多丰富多彩的主题活动，每年在东方艺术中心举办新年音乐会，集邮节、科技节、艺术节、体育节、外语文化节、软式排球赛、“六一”联欢暨十大特长星光少年表彰活动、十月歌会……一个又一个主题活动犹如在学生心田播撒的一颗颗种子，它们悄然生根发芽，抽枝展叶，为明天的枝繁叶茂储备能量。主题活动丰富着学生的校园生活，为他们的卓越发展奠定基础。学校坚信，教育就是要在尊重生命的前提下为学生的未来添光增彩。建校20年来，学校培养了一批又一批思维活跃、乐于探究、兴趣广泛、个性特长鲜明、敢于质疑和创新的卓越少年。历届毕业生的行为规范、学习能力、创新能力、组织能力、艺体科技素养等各方面受到各高中学校的高度评价。
在进才实验中学的校园，除了初三年级学生有必要的实战演练，为了与中考同步接轨，其他年级学生拥有的是“周周演”这样的无数个舞台，却少有“周周考”卷海题海般的侵袭。可能有人不免产生担忧，全力推行素质教育是否过于理想?活动侵占学习时间，学生有那么多时间吗?学生如何走向中考考场?别担心，一届又一届的进才实验中学毕业生用骄人的成绩交出让人满意的答卷，学校的中考成绩在全区同类学校中始终处于领先位置。尤其是市实验性示范性高中对学校毕业生的评价是：综合素养高、学习潜力大、成绩进步快。他们的表现很好地诠释了学校的育人目标：培养以诚信为本，具有爱心、责任心，民族情结、国家情感、国际情怀，会学习、会实践、会交往、会思考的情感充沛、理性见长的初中生。概括来说，学校要培育的“卓越少年”有六种特质：有志气、透大气，露朝气、现勇气，展才气、显灵气。
探寻学校培育“卓越少年”的奥秘，在于学校不断深化的课程教学改革实践，构建“全景式”课程体系，让孩子们拥有一百个世界。我们将课程内容与学生体验进行有机地整合，寻找教育的融合点，使课程内容活动化、学生活动课程化，同心同向，同频共振，最大限度地整合各种资源服务于学生的卓越发展，促进学校教育教学质量的不断提升。
丰富多元的校本课程
“双减”落地，学生有了更多可以自由支配的时间，因此，要发挥校长课程领导力，加强校本课程建设，激发学生学习的内驱力。建校20年来，我们始终坚持“为每位学生的卓越发展服务”的办学理念和“多元发展，追求卓越”的办学宗旨，全面开发卓越课程，全力打造卓越教师，全程培养卓越学生，全方位构建卓越文化。在制订学校课程发展规划时，把“卓越教育”作为学校的教育哲学。在课程建设上，让课程设置更科学、门类更多元，为孩子提供多样化的学习图景，适应每一位学生卓越发展的需要。
学校把学生的核心素养发展置于课程的核心地位，以为学生提供丰富多元的教育资源为目标，整体优化课程结构，构建基于学校办学理念的“全景式”课程框架，为每一个学生的成才提供丰富多样的学习图景，实现全人聚焦、全程关注、全员参与、全息设计以及全能培育的课程目标。依据美国心理学家加德纳的“多元智能理论”，从学习领域出发分为“六全”课程，即全语言课程、全科学课程、全思维课程、全艺术课程、全身心课程、全人生课程。在此框架下，基础型课程、拓展型课程和探究型课程三类课程相通相融，社会实践、研修游学、生涯指导互济互补，让课程设置更有利于学生的发展，向着全人教育的目标前行。
我们从xx年开始，带领教师学习学科核心素养理论，结合学科教学，开展了学科核心素养分阶段实施等教学论坛，组织教师围绕学科核心素养的培养，依据学校的课程理念，按照一定的逻辑，分阶段、分层次完善学科课程图谱架构。经过一年多的实践探索，学校教师编制了语文、数学、英语、物理、化学、生命科学等14门学科的课程图谱，将基础课程、拓展课程、探究课程、德育课程、社团课程、综合实践（校内、校外）课程等统整在学科核心素养之下，建立了课程之间纵向与横向的关联，初步形成了学校的学科课程体系。课程成果汇编成书《以素养为核心的学科课程图谱》，已于xx年4月由华东师范大学出版社出版。
以“语文学科课程图谱”为例，分为“语文学科核心素养、语文学科课程图谱、语文学科课程纲要”三大部分。语文学科把创设丰富的语言运用情境作为语文课程开发的基点。“中华传统文化探微”“古诗文大通关”“走进《论语》”“现代诗歌创作与欣赏”“我们都是朗读者”“课本剧表演”“书法”“校园写手”等课程，围绕语文学科核心素养，与国家课程互相渗透、互为补充、多向融合，形成了带有学校个性的语文课程图谱。在语文课程实施方面，根据初中四个学年八个学期分阶段实施，从古代经典、现代诗文、文学创作、口语交际、综合性学习等方面设计，关注到听说读写能力的训练，不同年级侧重点不同：六七年级，作为初中低年段，重积累和听说，如“汉字听写”“古诗词飞花令”“诗文朗诵”等课程；八九年级侧重创作展示，如“课本剧”“校园写手”等课程。对语文学科核心能力的课程布局和依据学情特点的有序安排，保障了语文课程实施的有效性。
灵活多样的教与学方式
我们通过在基础型课程教学中应用探究型课程的方法，让学生在自主探究的过程中习得知识，在基础知识学习之余不断拓展知识面，最大限度地发挥学生的潜能，使学生在课堂学习中焕发出生命力和创造力。
“双减”之后，我们不能再把课程实施的时间、空间简单地固定在课堂、学校，应该不断拓宽“学”的途径，为学生营造更为广阔的学习时空，不仅是学校，还有社会；不仅是书本，还有场馆；不仅是静态的，还有动态的；不仅是观摩，还有参与；不仅是接受式，还有探究式。在课程实施中，需要关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性与易得性，让所有的时空都释放出教育价值，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们用多样的、活跃的学习方式来领略世界的图景。
如行走学习，通过营造更为广阔的学习空间，通过耳闻目睹、静思远足，让学生在走走看看中观察、体验。“走近世界遗产（中国篇）”“带着历史去旅行”和“去远方”等课程中，教师们尝试“行走学习”的方式，就是将课程的实施延伸到课外、校外，指导学生利用假期和家人一起出游，在行走中学习，提升假期生活的质量。又如，项目学习，基于现实生活的项目主题设计，体现多学科知识的交叉，让学生通过调查研究、收集资料、撰写交流报告等进行探究学习；沉浸学习，为学生提供一个真实的学习环境、使他们通过深度参与和互动来提升技能，体验学习的快乐；围桌学习，以学生为课堂的中心，倡导生生对话，以对话和讨论让思维的火花在课堂里碰撞……杜威说过“一切学习来自经验”，实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最活跃的身影，也是课程实施最重要的方法。多样活跃的学习方式，扩充和丰富孩子们的经验，是课程实施最重要的方法。课程成果汇编成《以学习为中心的课程实施》一书，同样纳入“学校课程深度变革丛书”系列，由华东师范大学出版社出版。
学校对学生的学习方式及相对应的教学方式进行立项，就阅读式、实验式、沉浸式、探秘式、调查式等多种学习方式开展小课题研究，将理论研究与课堂教学实践相结合，将课堂的主体地位还给学生，构建更为多元、开放、包容的课堂教学文化，进一步优化课堂教学环境、内容、教学程序、方法，全面提升课程实施的质量。“基于独立学习与合作学习相结合的教与学方式的研究”课题研究成果，体现了学校学生“学”的方式的新变化，汇编成《以学习为中心的课堂范型》《具身学习的18种实践范式》，即将由华东师范大学出版社出版。
科学合理的教育评价
“双减”政策实施后，对学生的学习评价更加多元，更加注重学习过程和学习经历的评价，对学习结果的评价也要改变过去单一的分数评价为“等第制”评价。学校在课程评价探索中，按照“全景式课程”理念，树立“评价即学习”“评价即研究”“评价即认可”的观念，充分发挥评价定向、激励与调整等功能，设计科学合理的评价方法，为决策提供有效信息。具体指向包括：课堂教学评价、学生学习评价、课程建设品质评价、特色学科或课程评价。
尤其是对“学生学习评价”，我们结合《学生成长手册》，强调评价应注重学生主动参与学习的情况，包括质疑习惯、合作意识、交流意识；结合学生全面发展的需要，学校强调评价关注学生学科特长，比如命名一批小画家、小作家、小歌手、小主持人、动手小能人、电脑大师等，在每年的“六一节”前夕，学校评出班级、年级和校级的“十大特长星光少年”，并举行“校级十大特长星光少年”的颁奖活动；在学业激励方面，学校强调分层评价，每学期重大考试都设置优秀奖、进步奖；为最大限度发挥评价的作用，学校强调评价注重过程，不再单纯以学期、学年的一次考试评定学生，而是既关注结果，又关注过程。比如，学生每天作业的完成情况、上课听讲发言情况、小测验的情况、学习活动参与情况等，均纳入学生的综合评价中。做到知、能结合，以能为主，注重发挥学生的创造性。
科学评价，重在激励，有益于树立学生的自信心，增强学生学习的动力，有助于学生“抬起头来走路”。评价复杂起来了，作为教师要为学生下一个评语不再简单了，每一位教师心目中的学生不再是一个简单的分数点，而是个性、特长、习惯、能力诸多方面组成的一幅立体图画。
互助协作的家校共育
“双减”后，一些家长还是有焦虑情绪产生，也有人认为，“双减”后学生的压力有所减轻，但是，将来的中考、高考还是存在的，竞争的压力还是有的。如何兼顾两者的关系，需要学校和家庭多做沟通，只有大家心往一处想，力往一处使，“双减”的效果才会最大化。学校在沟建家校共育模式中，十余年来，一直坚持如下做法，获得比较好的效果。
家长提供社会实践基地，丰富学生课外学习资源。学校、年级、班级三级家委会为学生带来了丰富的校内外教育资源，每学期开展的“校外社会实践活动”在各班家委会的努力下，各班家长集思广益，分享家长的资源为孩子们找寻有意义的社会实践基地。通过社会实践，让家长们见到孩子在社会群体、人际交往、解决问题等方面最真实的一面，看到了自己孩子的优势和不足，也使家长们了解了孩子不同的一面。
家长参与教育教学，延展学校课程内容。丰富的家长资源也为学校课程的延伸助力，爸爸教师、妈妈教师们结合自己所学专业和职业专长为学生提供各类课程。在家委会的组织下，一些公益课程及时补充给各年级不同需求的学生，比如生命教育、生涯教育、理财教育等课程。
建立家长学校，指导家庭教育。学校创建“心研社”工作坊，借助家委会的力量，在全校招募有心理咨询师资质及对青少年心理健康教育感兴趣的家长来参与，组织形式多样的活动，引发“心研社”活动的向心力，促进家长育人能力的提升。家长学校每学期会组织一次面向一个年级家长的经验分享会，家长们用自己亲身经历的教育案例来指导其他家长如何与孩子沟通，遇到孩子犯错了如何处理，如何与任课教师和班主任沟通，因为这些问题很多家长都有切身的体会，所以很容易得到家长们的共鸣。
一百个孩子，就是一百个世界，让世界成为每个孩子的课程和课堂。每一个孩子对世界的认知和体验都不相同，学校课程就是要尊重他们的不同，为他们提供多样化的选择。身处变革的中心，作为教育主阵地的学校，应该如何迎接这场教育变革?“ 双减”政策下，学校的课程实施正努力绘制“全景式”的完整图景，不断延伸学习的空间、拓展学习的内容、变革学习的方式，五育融合，同力同心，全力为学生打造有厚度、有温度的课程与课堂，全心培育有广度、有高度的“卓越少年”。
我们坚信，每一个孩子都有自己的卓越领域；我们坚信，教育的价值在于增强孩子们眺望世界的能力；我们坚信，教育变革的核心是为每一个孩子的卓越发展服务。
