小学科学教学评价的新探索
时间：2023-03-07 14:34:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
小学科学教学评价的新探索
科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、营造轻松的评价氛围
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你错了，你失败了”，时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上，学生像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“值得大家学习”、“好极了！”、“你的想法真有创意！”等等，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。
二、构建多元化的评价主体
众所周知，在以往传统的教学评价中，评价主体主要为老师。而老师自身对全部的学生缺乏更为全面而深入地认识与理解，在评价过程当中难免会存在一定的疏漏，使得评价缺乏合理性与客观性。而且，老师的评价过于单一化，部分教师在评价时看到的往往只是学生的一部分表现，或者过于重视学生在课堂上的表现，却忽视了对他们进行更多方面的认识和观察，这种评价有失公允。伴随着我国教育理念的不断更新改善，教育部门以及越来越多的教育学者认识到，单单只让教师作为评价的主体，是缺乏公平和公正性的。而想要获得更真实的评价，必须要求更多不同的主体参与到评价当中，才可以提高评价的有效性，这种评价的结果也能够被学生和家长所接受。因此，在新课标改革的基础上，必然要为学生的全面发展和健康成长，去构建更为多元化的教学评价主体。包括老师的评价和学生自身的评价，学生彼此之间进行互相评价等等。在更多评价主体的参与下，他们可以看到多方面的表现，同时，引导学生参与到评价中，也有助于发挥学生自身的主人翁意识，鼓励他们积极发表自己的个人观念。例如，在小学二年级科学教材中，学习《磁铁》这部分内容时，可以让学生两个人组成一个小组来进行自主探究。通过探究与合作发现磁铁所具有的特征，磁体之间的作用等等，再让小组成员代表来讲述他们的研究成果。对于该成果，鼓励班级里的其他学生对此进行评价和探讨，并且要给出自己评价的理由，讲述出一定的原因，再分析自己所在的小组是如何完成的。这样一来，不仅可以让学生在这个过程中养成了良好的合作习惯，也有助于培养他们的探究意识，激发学生主动积极地发言，参与到课堂当中，让评价变得更加真实、有效，且为学生自身所能够接受。这样的评价方式，促进学生之间的合作和学习积极性，让他们能够渐渐感受到学习的有趣，培养自身的自信。
在小学科学课堂教学中，教师不仅要让学生在探究式的学习中进行知识点的学习，还需要频繁地去规范学生的学习习惯、行为习惯。
比如针对学生学习态度与习惯培养，设定坐姿、课前准备、带实验材料、座位清洁情况积极回答、小组合作等评价指标：针对学生学习学业表现设置不同的分值，这里的学习表现可以是小组实验探究得出结论情况或者是作业的完成情况。针对课堂中发生的其他事宜还可以设置笼统的奖励或者批评分值。评价主体可以有老师、学生、小组长或课代表。
三、多种方式进行，提高评价的客观性
科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，可以变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。
1、单元评价法。
教师可以结合一学期科学教学的实际，提出每一个单元的学习重点，提前把任务布置给学生，并教给学生学习、收集资料的方法，让学生自行探究学习、进行资料的整理。当然，在学生探究活动前，教师要预测并及时解决学生在学习过程中的困难。在学生探究活动时，要随时关注学生探究的进展情况，及时给予学生帮助，并允许学生通过自由组合学习小组来完成学习任务；在学生完成后，要允许学生创造性展示自己的作品。
2、成果星级评价法。
对于学生提交的学习成果，可以根据学生作品质量的优劣用星的颗数给予评价，使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种科学星彰，如：科学理论星、科学实验星、科学设计星、科学创作星等。
3、及时公布激励法。
对学生的每一项评价，教师要及时给予公布，让学生及时了解自己的情况，使学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性。另外，到了期末，还可以根据学生得星的多少再次进行评价，使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价。
四、丰富科学课评价的主要内容
调查中发现，大部分老师对于学生在某一节课程中的表现，主要评价的内容都是以学生的学习成绩为主。这种教学评价的内容过于片面，而且也在一定程度上忽视了学生在其他方面的表现，让学生难免会产生失落的心理，严重的话，可能会让学生对这节课程的学习失去信心。因此，必须要对科学课的评价内容进行不断地丰富，老师首先要意识到，学习成绩并不代表一切，而且还应当考虑到学生对这门课程的学习态度，在课堂上的积极程度，参与科学课程活动的表现，以及他们的学习方法等等。比如，《做一个指南针》这节课程上，老师让学生分别根据教材中的方法，或者自己的理解，制作一个指南针。对于学生的评价不能仅仅通过他们制作的结果来判定，还需要观察学生制作的整个过程。是否足够认真?是否谨慎对待每一个制作的环节?是否能与人合作，遇到问题能大胆的交流想法?等等。此外，在对学生制作完成的结果进行评价后，是否有学生反问老师：我做得哪里不好?有哪里需要改进的吗?这些细节出的表现都需要进行评价，这样才可以让学生对课程产生更浓厚的学习兴趣。
五、制定科学的教学评价方法
对于学生的评价方法，也需要不断地进行丰富。上部分提到对学生在不同方面的表现内容要进行评价，同时，在应试教育的基础上，老师还要认识到，不但要注重学生参与科学实践课程的结果，还要在学生参与的前后过程当中，对学生的态度、情感以及他们的实践方法等等进行观察。观察时，如果发现有些同学表现得一丝不苟，或者很出人意料，老师应当在课堂上给予学生一定的表扬和鼓励。此外，也要通过学生与学生，学生与老师之间的交谈，了解学生对某件事情的看法，这也是一种比较科学的评价方法。
总之，小学科学在新的课本、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。作为我们一线教师应与时俱进，积极探索，尽早研究出切实可行的教学评价体制，切实推行新课程改革的全面进行。
