浅谈小学语文情境教学策略的运用
时间：2023-05-27 11:38:22 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅谈小学语文情境教学策略的运用
小学阶段的学生非常活泼好动，他们对游戏这种有趣的学习形式非常感兴趣，在参与活动的时候，学生也会表现得非常活跃。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
（一）以兴趣为出发点，创设问题情境
在进行小学语文教学的过程中，教师需要巧妙地创设教学情境，使课堂教学变得活跃、积极、有效。教师在教学过程中可以为学生创设有效的问题情境，让学生的“思”和“学”能够有效结合起来，兴致勃勃地进行知识的探究。传统教学当中的“灌输式”教学方式抑制了学生的发展与进步，影响了学生的兴趣，甚至在一定程度上部分学生还会产生一些消极心理。因此，小学语文教师在教学过程中可以通过有效问题情境的创设，促使学生动脑思考，用心体会知识，并用行动进行探究。在问题的指引下，学生好像获得了思维发展的钥匙，会不由自主去进行进一步的探究，这样也能够提高课堂教学的质量，久而久之，自主探究的意识就得以强化。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以以学生的兴趣为出发点，在备课的时候进行有效的问题设计。教师可以先给学生展示一张北京地图，让学生找一找北京有哪些大家所熟知的名胜古迹，以此来引出“圆明园”这一话题。然后，教师可以给学生看一看圆明园之前和现在的对比照片，在此基础上引导学生自主阅读。阅读结束后，教师通过有效的问题来引发学生的思考，如“你有没有去过圆明园?它为什么会被毁灭?作者是怎样来进行场面描写的?你读完文章之后有什么感受?请一一找出来并进行标记。”通过有效的提问，教师可以让学生带着问题在文章中寻找答案。在完成相应任务的过程中，也能够更好地突出教学的重难点。再如，在教学《大自然的声音》时，教师可以结合学生的经验询问学生：“你在大自然中都听到了哪些声音?”在学生回答完之后，教师可以通过多媒体给学生播放大自然中不同的声音，包括下雨声、刮风声、水流声、动物的叫声等，让学生一一猜测声音来自什么地方，并且判断它是不是属于大自然的声音?然后，请学生结合这些内容进行阅读，并画出文章中的好词、佳句以及好的段落。接下来，教师可以通过音乐的辅助作用，让学生带着感情朗读文章，在朗读的过程中思考教师所留下的问题。通过有效的问题情境，学生能真切地体会作者的情绪，能够有效地把握学习的内容，取得好的学习效果。
（二）寓教于“游”，创设游戏情境
小学阶段的学生非常活泼好动，他们对游戏这种有趣的学习形式非常感兴趣，在参与活动的时候，学生也会表现得非常活跃。教师可以和学生多交流，看一看他们对哪些游戏比较感兴趣，然后密切联系教学内容以及学科教学中常用的游戏方式来进行创新设计，为他们设置一些适合他们的游戏活动来激发学生学习的积极性，让学生在游戏的氛围中进行探究。例如，在教学《竹节人》一课时，教师可以在预习阶段让学生自己制作竹节人玩具，在正式上课的时候，让学生分小组进行游戏比赛，让他们能够在不同玩的过程中掌握竹节人玩具的特点。在教学过程中，教师可以组织“竹节人作战大比拼”的游戏活动，让学生参与进来，感受这一玩具所带来的乐趣，通过这种良好的学习氛围促进学生对阅读材料的理解，做到寓教于“游”。
（三）多媒体助力，创设信息化情境
随着现代信息技术的不断发展和推进，多媒体在各学段中的应用变成了一种趋势。教师可以以此为契机，创设信息化情境，利用直观学习与可视化的学习体验，让学生能够更好地参与到语文学习的过程中，不断地拓宽学生的知识面，这样，学生的知识储备得以不断增强，在语言表达方面也会更加流畅、得体。这一阶段的学生，其认知、思维、学习能力等发展水平还不高，学生由于受到年龄的限制，对教材中的很多文章以及作者的情感并没有非常深刻的体会。而且，学生缺乏一定的经历，对于部分阅读内容不太理解，这无疑会给学生的学习，尤其是阅读理解部分，造成一部分的障碍。而多媒体教学能够把听、看、感受等结合，知识的呈现比较新颖，让学生在观看图片、视频的过程中能够通过多种感官参与学习，短时间内就能够清楚理解阅读材料的主要内容，学习效率会得到明显的提升，取得不错的学习效果。
例如，在教学《山行》这首诗的时候，教师为了促进学生对古诗内容的理解可以充分地发挥多媒体教学的优势，让学生在朗读古诗的过程中观看教师利用多媒体展示的相关图片，能够深刻理解作者笔下的意境，促进学生对古诗词的理解和分析。同时，在多媒体课件上，教师还可以给学生展示枫林、寒山等诗中提到的美景。辅之以舒缓的音乐，让学生在朗读的过程中能够展开合理的想象。例如，通过弯弯曲曲的小路延伸到远方的图片，让学生理解“斜”字指的是弯弯曲曲的意思。通过对线上教学资源的整合，作者的背景知识也可以通过微课的形式呈现，教师可以让学生结合背景知识对古诗词进行深入的分析和理解，一些动画版的作者介绍更加引人入胜，让学生能够在良好的听觉、视觉中产生学习兴趣，能够主动参与到课堂学习的各个环节中。再如，在教学《开国大典》这一课时，鉴于很多学生没有这部分历史知识的积累，教师可以借助多媒体教学手段给学生播放关于开国大典的相关视频，让学生能够从多个角度了解开国大典的盛况，通过观察人们的表情与动作，身临其境地体会人们当时的心情。教师在教学过程中可以适当地增加中华人民共和国成立相关的历史知识介绍，还能够达到拓宽学生视野的目的。
（四）创设生活化情境，组织实践活动，增加学生体验
小学语文教师在教学过程中可以联系学生的实际生活创设生活化的情境，而且增加一些实践性的活动，让学生有比较好的学习感受。教师可以让学生结合生活经验，对阅读材料展开有效的思考，还可以利用一些学生喜欢的活动、辩论赛、角色扮演活动、编写课本剧等方式参与到情境当中。例如，在教学《爬山虎的脚》这一课时，教师可以带学生在校园观察爬山虎，并结合这一植物的具体特点进行分析和记录，然后，教师再根据学生记录的结果让学生谈一谈自己的感受。通过这种真实的体验，让学生对课文内容产生强烈的兴趣，在学习完课文之后，还可以安排学生亲自动手种植一种植物，学习写观察日记。这样，学生的学习体验能够拓展到课后，而且在参与和记录中，学生能够收获快乐，积累写作的素材，让学生在参与的过程中获得真实的学习体验。
（五）通过角色扮演，创设情境，引导学生入情入境、深入感受
为了让教学情境真实地再现于学生眼前，教师可安排学生结合课文中的人物扮演角色，使学生积极投入课文的阅读中深入理解文本人物角色，同时细致揣摩自己所扮演的角色，从而深刻理解文本中的人物形象，既能反复记忆文本中对人物的描写，又掌握了作者描写人物的方法和技巧。而学生通过角色互换，结合教学内容在脑海中构建鲜活的人物形象，从而使其快速投入角色扮演中尽情表现，更进一步对情境进行了深刻体会。如在《狐狸和乌鸦》一课教学时，教师引导学生在熟读课文后，鼓励学生分角色进行表演，教师适时进行简单的布景以及提供道具，让学生根据对课文的理解，通过自我的动作与神情表现出其对故事中角色的理解，从而使课堂高潮不断、精彩纷呈。
（六）通过实物演示创设情境，突破学生认知难点
实物演示情境的创设是基于人们认识客观事物的规律，即“有图有真相”“百闻不如一见”。课文中所描述的一些事物学生未曾见过，也比较陌生。教师创设实物演示情境，出示这一实物，学生经过观察之后也会有所领悟。如《爬山虎的脚》这一课的教学中，爬山虎的脚究竟是怎样的，它到底是怎样一步步向上爬的，课文中对此有详细描写，可学生还是无法更透彻地理解。于是，教师引导学生先认认真真读一读课文中描写爬山虎的“脚”的内容，然后出示爬山虎的标本。这一下，学生眼见为实，仔细观察一番，还用手摸了摸，自然获得了爬山虎的“脚”究竟是怎样的答案，心中豁然开朗。由此，这一教学中的难点轻而易举地便被解决。
（七）融入生动语言描述，强化情境
创设教学情境的基础及主要因素就是教学语言，它能起到渲染以及强化情境氛围的作用，使情境所展示的形象更为生动鲜明。而且，教师的教学语言富有感情色彩，易于调动学生感官，激荡情绪，引领学生主动融情入境，产生积极的学习情感。如教学《穷人》一课，显然这一课的内容离学生的生活很远，难以引发学生情感共鸣，深入理解文本内容。教师通过形象的语言描述，对这一课的社会背景进行了介绍，还绘声绘色地讲述渔民的生活状况，自然而然地将学生带入情境中。教师运用形象的描述，抓住学生的眼球，激起阅读期待，让其情不自禁地投入阅读，深刻了解文本主旨，对桑娜、西蒙家的命运也充满了关切之情。
（八）通过画画对情境进行再现，使课堂内容更具体
教师通过简易的粉笔画或者剪贴画等对课文情境进行再现，使文本内容更为具体与形象生动。如在《坐井观天》一课教学中，教师运用剪贴画创设了这一情境。教师先让学生进行自学自问自答：“故事发生在何处?”“井边。”“角色有谁?”“小鸟与青蛙。”“它们在哪儿?”“一个在井边，一个在井底。”教师让学生扮演小鸟和青蛙，并让学生根据小鸟与青蛙的位置贴上对应的剪贴画。学生观察明了清楚，而且真切感受了小鸟与青蛙所处的位置，这一故事更为形象生动，学生自然而然地融入情境中。
通过创设灵活多样的教学情境，即鲜明图画、生动录像、灵活投影、背景音乐、舞台表演、语言描述、多媒体动画等的恰当运用，能创设出生动而感人的教学情境，容易引发学生情感共鸣，提高其学习的主动性与积极性，这对教师教学水平的提高以及教学效果的增强，都具有积极的促进作用。
