指向“教学评一致性”的课堂表现性评价探索
时间：2023-06-21 10:18:42 来源：达达文档网 本文已影响 人 
指向“教学评一致性”的课堂表现性评价探索
从课程目标出发，“教学评一致性”包括三种含义，体现两两之间的一致性关系，进而构成一个整体，也即“教师的教与学生的学相一致”“教学与评价相一致”“学习与评价相一致”等三位一体的一致性达成。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
2022年版《义务教育课程方案和课程标准》为学校推进教学改革，转变育人方式，提高育人质量提出了行动方针和路线。新课标修订的重要趋势在于教学反馈性评价，它着重实现“教学评一致性”，着力回应“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的教育基本问题，着眼于“怎么教”的具体教学方法与方向指导，并研制了学业质量标准，从核心素养和课程内容出发刻画不同年龄阶段学生学业成就的具体表现。从新课标的变化看，一方面，“教学评一致性”作为本次义务教育课程改革的要点之一，遵循了学生身心发展规律，增强了课程实施的内在耦合性，体现了素养导向的育人方式变革。另一方面，表现性评价作为一种新型评价方式，符合以学生为中心的、基于生活情境的、指向高阶思维、体现学习进阶的教学评价变革需求。因此，从“教学评一致性”理念出发，对课堂表现性评价的教学设计与案例进行研究，探索落实新课标改革的新途径。
一、“教学评一致性”是课堂表现性评价的锚点
1.“教学评一致性”促进课堂教学深层变革
根据调查研究发现，当前中小学课堂教学存在的问题主要有为以下几点：基础教学中短期的阶段性目标与长期的终极学习目标脱节、教学设计与实际学情脱离、课堂教学与真实情境分离、结果反馈评价和真实课堂表现性评价背道而驰。
“教学评一致性”为课堂教学提供了理论支持。从课程目标出发，“教学评一致性”包括三种含义，体现两两之间的一致性关系，进而构成一个整体，也即“教师的教与学生的学相一致”“教学与评价相一致”“学习与评价相一致”等三位一体的一致性达成。由此可见，“教—学—评”在课堂教学中紧密关联，可以有效帮助教师构建新的课程实施框架。
“教学评一致性”加快了学科教学深层改革的步伐，体现在“清晰可测评的教学目标、真实任务驱动的学习活动、嵌入式的教学评价”三个方面。首先要指向培养“全面发展的人”，进而规划清晰可测评的教学目标，教师的教，是指向学习目标的教，学生的学，是达成目标的学，课堂的评，是对学习目标实现的评。其次是真实任务驱动的学习活动，课堂教学要从真实情境出发，用任务驱动学生的学习活动，实现学习目标与教学目标相统一、学习策略和教学策略相统一、学习内容与教学内容相统一。这三个统一体体现了语文课堂内在的“同构性”，学生与教师之同构、课堂实施与教学设计之同构，能够有效促进学习知识的迁移与运用，落实新课标的目标。嵌入式的评价是教学评过程中的最后一个环节，要求评价始终印刻在教师的脑海当中，评价全过程贯穿于学生学习活动中，做到“评价任务先行，嵌入评价贯穿，结果评价收尾”。
2.“教—学—评”系统中表现性评价是落实新课程标准的有效途径
表现性评价以现实为基础，在真实生活或是课堂构建的与真实情景无限接近的模拟情景背景下，利用一定衡量标准如等级或分数等来反映学生学习知识与应用迁移的表现性结果，及时作出相应的反馈，以促进学生新的能力的再生长。表现性评价对学生发展的阶段性目标与长期目标有着重要价值和意义，学生可以依据表现性评价清晰了解自己对知识掌握的程度，在后续学习过程中灵活调整，有效完成知识的理解与建构过程，不断优化学习方法，从整体上提升学习效果。
首先，“教学评一致性”和表现性评价与课程标准是共生的关系，实施表现性评价和基于课程标准的教学与评价两者有许多重叠之处，如有共同的素养为导向的教育目标，有共同的教与学追求，有共同的过程评价导向，两者相互依赖，相互影响。其次，表现性评价是超越传统纸笔测验的积极探索，更注重评价学生行为表现的过程和结果，在课堂教学中嵌入表现性评价更能促进和引领学生的学习，更能促进“教学评一致性”，更能促进新课程标准的有效落地。
二、指向“教学评一致性”的课堂表现性评价实施框架
遵循“教学评一致性”理念和进路的课堂表现性评价的实施框架将评价置于教学前，将评价镶嵌于教学中，学生在评价过程中获得指导，教师根据评价反馈调整评价方案。在“教学评一致性”的设计理念指引下，核心素养、课堂教学、表现性评价三者相辅相成、动态呼应：以核心素养为核心的教学目标指导课堂教学和表现性评价的进行，而学习的过程与产出是表现性评价的对象和载体；表现性评价可基于学生行为表现、作品表现、答题表现、项目作品项目工作纸等过程性呈现进行。
“学教一致性”方面，首先，总体目标始终以“全面发展的人”为依归，指向的高阶素养采用中国学生发展的核心素养，从自主发展、文化基础和社会参与三大维度出发，包括健康生活、学会学习、科学精神、人文底 蕴、责任担 当、实 践 创新等六个方面。其次，具体目标从学科核心素养中萃取深度学习的关键要素，设计课堂教学表现性评价的教学目标。在评价目标制定的过程中，参考各学科课程标准等进行细化，根据学科关键能力的阶段水平和课程内容模块对应的能力达成水平确定评价内容和评价维度，使总体目标、学科课程标准目标和课堂教学目标三者始终保持一致性。
“学评一致性”方面，根据具体教学内容和评价目标设计评价任务，包括“真实情境—问题导向—任务驱动—成果展示—总结升华”等环节，通过真实情境下、以问题为导向的表现性评价任务设计，驱动学生经历深度学习过程。成果展示和总结升华环节则让学习可见，让学习过程可视化、可量化。
“教评一致性”方面，表现性评价本身作为“教学工具”，跟踪、反馈和调整教师的教学行为。表现性评价具体方式包括达成评价、嵌入评价和结果评价，具体包括评价主体、对象、方式和标准的达成评价，课堂上的口语类、纸笔类、操作表演类等嵌入评价，以及“期中、期末考试”等结果评价。
三、指向“教学评一致性”的课堂表现性评价深层实施
1.设计原则
（1）个性化
表现性评价反映了尊重学生知识自我构建与多元化的诉求。“教学评一致性”课堂教学中的表现性评价指向的是学生的多元化与个性化发展，而不是单纯的唯分数论。具体来说，在实施表现性评价过程中不仅在教育教学中关注个体爱好、兴趣、优势潜能的发展，还把“每一个体具有不同的优势潜能”作为设计表现性任务和表现性评价标准的重要依据。如依据个性化生成的原理，以个性化为教学活动的导向，依托大数据分析，对学生实施个性化测评，为每个学生建立多元、融通、创生的个性化成长档案，从而追求教学的更加精准。
（2）情境化
情境认知理论坚信学习应连接具体的生活情境与学习任务。对学生发展的评价应当结合社会和实践，观测学生在情境中对知识的应用和建构，而非对去情境化的题目进行信息的回忆或者正确答案的选择。如在开展四年级语文综合实践活动“我喜欢的神话人物 传讲动人精神”中，创设了“韩国某小学游学代表团来到学校访学”的情境，要求学生作为小向导为韩国同学介绍一位中国神话人物，并让他们感受人物的精神，做一次3分钟的演讲。从真实情境和事件出发，指向人文底蕴和学会学习高阶思维，帮助学生认识自身特长，发挥潜能，增强学习语文的兴趣和自信。
（3）真实性
走向真实的表现性评价包括几方面含义：首先，学生是“真实的人”是起点，学生不是冷冰冰的学习机器，而是一个个鲜活的个体，经历着有意义、有价值的学习过程。其次，学习过程走向真实是重点。学习活动是真实情境或模拟真实生活情境下的真实任务的解决过程，倡导平等协商的师生真实交往，强调教学的生活化、社会化；而“价值走向真实”是落点。依据制定的评价标准，对学生在学习活动中的具体表现进行真实评定，让评价真实发生，而非流于形式。
2.实施要点及步骤
指向“教学评一致性”的课堂表现性评价设计除了体现“个性化”“情境化”和“真实性”的特点，还聚焦“进阶式目标、真实问题解决、嵌入式评价”。以《火烧云》为例，教学设计的思考与实践目标为更高阶思维的目标，聚焦教学评一致性与表现性评价，构建切实可行的语文课堂教学实践框架。
（1）制定指向高阶思维的进阶式目标
进阶式目标包括低阶学习目标和高阶学习目标，指向“教学评一致性”的课堂表现性评价从低阶学习出发，着眼于高阶思维，面向高层次目标。如布鲁姆认为认知领域教学目标划分为知识、领会（理解、应用、分析、综合、评价）六个由浅入深的层次；他将情感领域的教学目标从浅层学习到高阶学习进行排列，呈现出五个层次：接受、反应、评价、组织及价值与价值体系的性格化。在设计《火烧云》一课的教学目标时，依据课程标准，统编教材语文要素、教学分析、学习分析等，制定进阶式目标。
低阶目标中对于生字词的要求如“积累文中表示颜色的词语”等都属于浅层学习，学生所经历的学习活动以知道、识记、简单学习生字和新词，简单积累词语等低阶思维活动为准，所经历的情感是直观感性的。低阶目标为高阶目标的实现搭建“脚手架”，教学活动达成低阶目标后，进而指向高阶目标的达成。要求学生经历理性思辨、创造性思辨、问题解决等高阶思维活动，如“通过对比、想象等方法，发现作者如何从形状、颜色两方面写出火烧云变化极快极多的特点”、学习“颜色词的多样化表达、按顺序动态呈现、运用时间词”写景物的方法，并当堂练习写一段话”，所经历的情感则是人类更高层次需要、更内隐的情感态度价值观。
（2）基于情境的真实问题解决任务
以《火烧云》教学为例，课堂开始基于学生真实生活的环境来构建引入问题，基于真实情境将学习思考任务潜移默化地嵌入学生课堂中：“同学们放学的时候有注意过天边的火烧云吗?有没有见过xx的火烧云呢?你见到的和作者笔下的火烧云一样吗?”从回忆真实的生活情境画面引导学生的思维转换到更深层次的人文情境画面——毛主席的《忆秦娥·娄山关》中“残阳如血”的画面，让学生“观火烧云初现，赏霞光之变”。从真实情境出发，引导学生通过对比、想象等方法，感知语言之美，进而发现、体会颜色词语的丰富多样，梳理出词语运用的规律：ABB式叠词、两种颜色混合常见事物比拟。真实问题解决的任务则设计为回归生活，联系生活，积累体现以上规律的词语。
（3）嵌入式的表现性评价贯穿教学过程始终
在《火烧云》这一课教学中，引导学生达成评价包括：①请你用一个四字词语来概括作者笔下的火烧云颜色变化的特点。②你能想到一个词来概括作者萧红笔下的火烧云的形状特点吗?③为什么作者能活灵活现地描写出美丽的火烧云呢?有谁知道作者的秘诀?④发挥想象，仿写课文。根据以上设计，从评价主体来看，教师和学生是双主体，教师在表现性评价中起主导作用，同时唤起学生在评价中的主体作用，师生之间亲密合作，协调互动。从评价对象来看，从语言、行为和学习过程等方面进行观测，使得评价始终嵌入到教与学的全过程中。从评价方式来看，开展交流性评价和纸笔评价等。
嵌入式表现性评价贯穿教学设计，是“教学评一体化”的核心教学环节。在教师的设计引导下，确保学生的学习过程经历真实情境—解决问题—完成任务等环节，并且环节与环节间迭代进行，有利于学生掌握核心知识，提高协作能力，运用高阶思维解决复杂问题。
嵌入式表现性评价根据学生学习过程进行真实性评定，这时，表现性评价不是发生在教学活动结束后，也不是游离在教学之外，而是一个提升学习的教学工具。表现性评价是从观察到的学生反馈和成就进行的推断，评价过程相当于一个学习过程，教师在开展教学活动给予学生及时、精准的反馈，使得评价真正促进课堂的教与学。嵌入式表现性评价的评价标准可简单划分为优秀、良好、加油三个等级。评价维度包含两个方面：行为能力表现、思维品质。如在《火烧云》一课教学中，行为能力表现方面“优秀”等级的评价标准设定为“能运用丰富且合理的想象、流畅且优美的语言对火烧云进行描写，能积极分享交流自己创作的文段”，指向的是语言综合能力的培养。思维品质方面“优秀”等级为“能充分结合情境迁移运用进行写作创编，主题鲜明，能充满想象地、创造性地表达自己的写作内容，体现思维的逻辑性和创造性”，指向的是创造性思维和思辨性思维等高阶思维的培养。
综上，新课标的修订主要从学生知识迁移与应用出发，深化了教学评价与反馈方面的标准内容，也为学校的实际教学提供了重要路径，契合现代教育改革的基本诉求。结合当前中小学课堂教学的长期目标和阶段目标相分离、教师的教与学生的学相分离、课堂教学与真实情境相分离、结果评价和课堂表现性评价相分离等现状，课堂教学有必要以核心素养为导向，进行指向“教学评一致性”的课堂表现性评价研究，共同推动新课程标准在课堂教学中有效实施，为培养时代新人夯实基础。
