职业院校教师数字化能力的提升路径
时间：2023-06-26 10:40:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
职业院校教师数字化能力的提升路径
职业教育教师数字化情感能力提升过程实质上就是教师数字化教学自我效能提升过程，涉及教师数字化教学安全感、认同感和使命感。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
职业院校教师数字化能力包括数字情感、数字知识、数字技能等内容，并受到数字环境影响。加快提升职业院校教师数字化能力，需要遵循“数字本位、能力建设、技教融合、精准定位”的基本原则，强化教育数字化的育人育才功能，以教育数字化促进职业教育内涵式高质量发展，全方位、全要素、全过程地加速推进职业院校教师数字化能力提升。
一、筑牢职业院校教师数字情感基调
职业教育教师数字化情感能力提升过程实质上就是教师数字化教学自我效能提升过程，涉及教师数字化教学安全感、认同感和使命感。
一是筑牢职业院校教师数字化教学安全感。强化职业院校教师数字化教学安全感，职业院校担负着第一责任的角色，需要在学校保障措施方面下足功夫，努力建设宽松、宽容的校园环境。首先，学校应该积极打造并宣传数字化教学文化，在全校范围建立起数字化教学的意识导向；其次，针对不同学科和不同年龄段教师，学校应该在数字化教学方面区别对待，分学科、分群体地提出相关要求，对教师在数字化教学过程中的失误给予包容；最后，教师对于数字化安全感的建立应有一个适度区间，过低或过高的安全感都会对教师数字化教学产生消极影响，这就要求学校应通过系统数字化培训，引导教师数字化安全感变得合理。
二是筑牢职业院校教师数字化教学认同感。职业教育数字化过程是一场规模宏大的教育转型过程，涉及内容广泛，需要教师在教学实践过程中，强化主人翁意识，自觉参与到教学数字化实践中，不断提升个体数字化教学认同感。
三是筑牢职业院校教师数字化教学使命感。职业院校教师数字化教学使命感是教师认清自身角色、基于对新时代构建高质量教育体系的要求，运用数字化教学培育高技术人才的责任和担当。无论是在实体教学还是在网络虚拟教学中，教师对于数字化教学都应担负起应有的责任，借助教育技术力量开展育人工作，不能陷入唯教育技术的万能论中，将教育过程机械化。
二、拓宽职业院校教师数字专业知识
一是拓宽职业院校教师学科专业知识。学科专业知识储备量是职业院校教师开展教学工作的必备素养，是职业院校教师开展数字化教学工作的底气所在。职业院校教师应该加强与学科发展的互动与粘性，通过阅读学科专著，关注学科前沿，精准获取专业知识，保证自身有效专业的学习，从而提高专业水平与专业技能。
二是拓宽职业院校教师科学知识。在信息化时代，职业院校教师应当放眼各学科领域，尽可能地掌握多学科专业知识，其中，计算机知识、教学技术知识是教师能否开展数字化教学的关键。因此，为确保职业院校教师科学知识的有效获取，国家应该提供更为多样的资源库，优化资源库资源分类，保障职业院校教师知识获取的简便性；加快资源库数据更新，保障职业院校教师知识的时效性。
三、深化职业院校教师数字技能学习
一是提升职业院校教师数字化教学能力。数字化教学能力是教师是否具有数字化能力最直接的体现。在职业教育体系中，如何将数字化运用于教学，如何使用数字化教学促进学生成长和社会化，是教育的时代之问。对职业院校学生而言，教师不是看学生缺什么就教什么，而是要立足社会需求，放眼国家未来发展，思考学生需要什么，从而进行数字化个性教学。而学校对教师数字化能力建设也需要从模式建设和机制完善两方面给予帮扶，拓宽教师数字化研修服务模式，为教师提供各项信息化教学的精准培训和服务，支持开展多种形式数字化备课辅导和骨干培训活动；建立健全教师研修常态化长效机制，建立教师自主学习平台和平台机制，探索人工智能支持教师持续发展机制等。
二是提升职业院校教师数字化管理能力。教师在教学工作中必然会涉及教师对学生群体的管理工作，但目前职业院校教师在学生学习、生活管理上存在着难度大、效率低等现象，因而需要规范学校学生管理秩序，提升教师数字化管理能力，同时需要教师主动学习管理知识，树立民主与严厉并存的形象，主动了解不同学生群体特征，通过数字化管理，提升学生自我价值认同，激发学生主动学习热情。
三是提升职业院校教师数字化评价能力。教育的本质是灵魂的唤醒，是促进学生价值的实现。合适的评价能够促进学生心理与情感发展。数字化背景下教师对学生的评价应该更加注重客观性，评价过程中应当从以往经验分析走向经验分析与大数据分析相结合的形式。这也意味着，职业院校教师需要运用数字化手段来编制更具客观性的评价量表，开发更加准确的学生能力测评工具，将定量分析与定性分析相结合，对学生各方面进行综合性评价。
四是提升职业院校教师数字化研究能力。数字化研训的出现是对数字技术改变人的生活方式的主动适应，数字化技术将教师研训活动从现实拓展到虚拟，基于通讯网络形成了一个虚拟化平台，突破了研训活动的现实时空边界。开展数字化教学研究，教师需要借助传统数字技术，形成常规研训方法，让学术沙龙、教学范例观赏等活动成为常态；同时，也需要借助远程数字技术，开发教师主体研训新途径，依靠远程研修方式，让教师成为数字化研究的真正自觉主体。
五是提升职业院校教师数字化反思能力。教育数字化背景下教学反思的作用在于提高教师数字化教学自我效能感，促进自身更好地适应未来社会对于数字化能力的要求。数字化反思要求教师利用数字化优质资源进行专业课程反思与专业学术研究反思，促进数字化教学策略的有效应用和研究成果与教学实践的转化，从而实现教学学术的突破创新。
四、巩固职业院校教师数字生态屏障
一是切实推进职业院校“数字化校园”建设。强大的数字化校园环境能为构建优质职业教育体系提供坚实的数字基底。建设“数字化校园”，首先要优化校园网络，确保网络覆盖到校园的每个角落；其次要推进线上线下教学一体化、学习与实习相互融合的数字化教学平台建设，运用虚拟技术跳出技能学习时空界限，保障学生学和用的有机结合；最后要打造数字驱动的教师管理体系，借助大数据分析，记录教师教和学的动态情况，分析教师数字化教学偏好，形成教师画像，并为教师提供相匹配的教学服务。
二是切实推进职业院校“数字化党建思政”建设。党建思政是数字化时代各级各类学校进行人才培养的思想动力，系统的“数字化党建思政”为构建高质量职业教育体系提供了源源不断的价值指引，为教师数字化能力发展树立了情感主线。推进数字化党政思政建设，将数字化办学特色与思想政治工作有机结合，依托微党课、微团课等新载体，推动线上思政与线下思政共同进行，构建“网上网下思政育人同心圆”，确保职业教育数字化教学不偏轨。
