《百年孤独》项目化学习教学策略初探
时间：2023-12-14 15:34:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
《百年孤独》项目化学习教学策略初探
项目化学习的推进，一个重要的纽带就是建立小组，由组长带领组员合作完成任务。班级分组学习的模式也是常规学习模式之一，所以进入高二班上已经形成一批有带动力的“领头羊”。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
哥伦比亚小说家加西亚·马尔克斯的《百年孤独》（节选）收录在高中语文统编教材选择性必修上册第三单元。对于00后的高中学生来说，阅读这样一本魔幻现实主义的经典作品困难重重。基于此，尝试以项目化学习的方式组织教学，通过有温度的教学暖化学生的学习的障碍，记录学生的成长足迹，让这段学习经历成为学生日后跨越生活重重障碍的热源。
一、教学中遇到的阅读障碍
高中生的小说阅读经验并不十分丰富，且课内多为短篇小说，又以现实主义作品居多，课外多对轻阅读的重视也不够。教师在小说阅读教学中多分析故事情节，少深入叙述方式。对于《百年孤独》一书的阅读，学生正面对着诸多问题亟待突破和解决。
（一）阅读文本体量大
传统的小说阅读教学主要是单篇，即使是长篇小说中的某一章节也可以独立教学，由某个章节联系整本书的主题，如《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》就是通过这个章节认识林冲这个人物。
x年颁布的《普通高中语文课程标准》把整本书阅读正式纳入语文课程体系，整本书阅读也由此受到学界的关注与重视。相对较于单篇，整本书阅读能有效补偿单篇短章课文和碎片化阅读教学的不足，使阅读走向更深层次。而且，《百年孤独》若仅仅是阅读课本节选的部分，完全无法深入理解作品的主旨。如此一来，阅读的体量就发生巨大改变，由节选的扩充至整本书的262000字，这为教师的教和学生的学都带来了空前的挑战。
（二）背景文化差异大
本单元属于“外国作家作品研习”任务群，《普通高中语文课程标准》提出，“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。”紧扣任务群的要求，教材围绕“多样的文化”这一人文主题选编课文，《百年孤独》属于现代小说、拉丁美洲文学，表现了哥伦比亚乃至整个拉美大陆的社会生活状况，折射了拉丁美洲百年血泪史。然而学生对这些文化背景并不熟悉，在过去的语文课堂上也不曾涉及相关内容，其他课堂上也鲜有关联。
（三）特色理解难度大
学生阅读的经典小说多是畅销的外国文学名著系列，《百年孤独》是空前畅销的现代文学杰作，在题材内容、创作手法等方面有诸多创新，极大地拓展了小说的天地。但要读懂这些很难，不仅因为魔幻现实主义等概念生涩难懂，还因为在单元教学的大背景下，学生需通过了解现代小说的发展、比较各小说的异同，才能更好地理解小说内容。
二、教学中解决障碍的策略
基于对教学难点的预见设，以及对学情的全面把控，在开展本次教学活动之前对学生进行了一次调查。结果显示半数学生喜欢阅读小说，70%的学生能尝试借助支架阅读，45%的学生不能有计划地阅读小说，38%的学生觉得解读小说的知识没长进。
基于这样的学习状况，设计了“《百年孤独》项目化学习”方案，深度统整，持续优化。
项目名称：当文明冲击原始，当魔幻照进现实，我们对话“孤独”
驱动性问题：以《百年孤独》为例，现代小说应该怎么读?
发现问题：学生在阅读《百年孤独》时，不同程度遇到阅读障碍，有的甚至读不下去。
（一）创设学习任务，预读预热，提升阅读参与度
任务1-1：选版本，识版权，下单购书
任务1-2：知作家，找资源，准备阅读
利用国庆七天长假，开始预热这次项目化学习活动，设置阅读阶梯，帮助学生迈出第一步，打开书，读完整本书。
讨论1：到底选读哪个版本?
从购书环节入手。通过检索各大购书网站，可以发现这个问题并不难解决，只有南海出版社获得了版权。以《百年孤独》的版权故事，带给领学生重新审视版权，建立正确的知识价值认知。无论是线上买还是线下买，买书是读书的第一步。
讨论2：这是一本禁书?
第二天，带着这个问题，引导学生理解小说的内容，展开对拉丁美洲的探索。从文化背景出发，为后续的文本阅读做铺垫。
讨论3：马尔克斯是谁?马尔克斯和马克思有关系吗?他获得过诺贝尔奖吗?
第三天，了解作家。作家的经历与他创作这部经典作品有着千丝万缕的联系，所有的魔幻笔法，都或多或少地藏着作者亲身经历的影子，所以作品又是基于现实的。对于这样一位传奇作家历时15年创作出来的巨作，学生的阅读兴趣由此激发。
（二）推进阅读速度，泛读加热，培养阅读专注力
任务2-1：找线索，有计划阅读
任务2-2：拟标题，概述各章节
任务2-3：绘族谱，梳理文本
讨论4：100年的故事，七代人，无数重名，我是这么读的……
第四天，书册在手，开始阅读。学生本来对拉美人名不很熟悉，更艰难的还在于人名的不断重复。这其实也是写作的一大特色，作者以相同的人名塑造相同性格的两组分支。尽早提出这样一个小小的障碍，学生有的以角标，有的以字母，以简化代替，这个障碍在交流中轻松解除。
讨论5：我读不下去了，为什么?/我很有兴趣继续往下读，为什么?
第五天，在长篇小说阅读过程中，读不下去是常有的事，原因也各不相同。如何化解这种阅读心理障碍，自由交谈恐怕是最合适的。所以，建立了一个“讨论区”，甲生的障碍点也许正是乙生的兴趣点，学生之间互相吐露心声，搀扶着一起继续阅读。
讨论6：小说中ta遇到了什么困难?后来解决了吗?
第六天，梳理复杂情节还是需要一些支架的，通过提出这样一个问题帮助学生有意识地以人物为主线，由生到死，梳理情节。
讨论7：我在知网/小红书/知乎/b站……读别人读《百年孤独》，读到……
第七天，有一些阅读障碍并不是学生自己和同伴能轻易处理的，通过提出这样一个问题，教师在无形中提供学生解决问题的途径，为以后更多的自由阅读建立基石。
通过七天学习，教师带领学生走出长篇小说阅读的畏惧圈，解冻冰封的心，帮助学生跨出艰难的第一步。
（三）建立阅读关联，细读调温，提升阅读流畅度
任务3-1：摘语句，旁注评点
任务3-2：编习题，触发问题
任务3-3：生成课文问题清单
泛读仅仅只是面上的了解，要实现对文本的深度地学习，才可谓真掌握。
虽然早已读过这本小说，但在备课的过程中还是选择从零开始、重新阅读，边阅读边做笔记，假想学生可能会遇到的种种困难，记下这些预设的困难点，并思考如何设计学习支架去解决这些困难。广泛地查阅资料，挑选适合学生的辅助阅读资源，尤其要思考课文节选的段落在整本书中的价值与地位，它在教学中如何展开……
在《百年孤独》这个文本中，学生说，我所知道的那点“拉丁美洲”就是地理课上学的，我所知道的那点“血雨腥风”就是历史课上学的，不禁为他们鼓掌，联系得好，这正是我们要给学生建立的阅读方法！：自觉地联系，学科综合，再深入完整地了解，如此一来，学生与教材的距离一下就成通途。
（四）实施动态评价，研读保温，培养阅读自主性
任务4-1：复盘作品重要人物
任务4-2：处理高阶复杂问题
教学活动中，学生除身处活动之中，更重要的是思维要参与活动，这就要求教师在备课时自觉将“语文学科核心素养”与学校特色高中创建的“财经素养”自动对接，让学生的思维在参与学习活动的过程中动起来。例如，《百年孤独》中，知识结构与语文学科核心素养联系：在语言建构与运用方面，指导学生体会马尔克斯独特的语言风格；在思维发展与提升方面，指导学生在阅读过程中展开联想与想象，运用批判与发现的眼光分析小说的创作手法，提升阅读思维；在审美鉴赏与创建方面，引导学生在阅读活动中针对作品的魔幻现实主义特色展开欣赏与评价；在文化传承与理解方面，带领学生领略并以开放的心态接受不同国家的社会生活状况，在此基础上进一步解读国内同类小说。此外，知识结构与财经素养联系：课本节选部分突出了马孔多这一小镇的变化，是由于被动的打开带来了商贸的发展，而布恩迪亚家族以及小镇的居民并未从内心做好迎接准备，因而依旧孤独。由此，理解《中国财经素养三九五体系目标》中的“付出劳动与获得收入的关系”、“个人财富与国家发展的关系”以及“财富拥有与人生幸福的关系”。
最后，围绕着项目主问题“当文明冲击原始，当魔幻照进现实，我们对话‘孤独’”，全班同学展开一次集中交流，探讨如何以“读者思维”“和作者思维”化解阅读中遇到的诸多障碍，当文明冲击原始，思辨“孤独”；当魔幻照应现实，探击“孤独”；马孔多变了，布恩迪亚家族更“孤独”了……
每次交流的过程中，每位同学都需要重新审定自己的阅读认知，完成学习评价表。每一位学生通过为作品主要人物撰写年谱或小传的方式，体现对人物的理解；每一小组通过完成一份《百年孤独》阅读故事的方式，总结阅读现代小说的经验。
三、教学中获得的思考
学懂一篇课文，读深一本经典，会读一类书籍，阅读可以兴，可以观，可以群，可以怨。
（一）兴，认知生命力
教会阅读，让学生更有情怀，有性情，认知生命力。马尔克斯一直记得拉美香蕉工人横遭屠杀的惨案，并将这一现实以魔幻的方式写进小说。在小说的结尾，一切都消失了，但这些又都会被铭记。正如南京大屠杀，纵使岁月更迭，但经历过的中国人民绝不会忘记。
（二）观，形成判断力
教会阅读，让学生更有洞察力，知真知善，形成判断力。认识马孔多卷入外部世界后，学生经由家族中各人的表现，分析布恩迪亚家族的“孤独”状态，体会马尔克斯创作“孤独的布恩迪亚家族”背后的意义。学生借助“魔幻现实”手法逐步解读《百年孤独》，感受人类文化的差异性和多样性。学生也总结了阅读现代小说的一些方法，诸如不要执着于回忆剧情、记住人物，要以开放的姿态接受多元的文化，阅读对象要由规定到自由，阅读行为要由被动到主动，阅读方法要由单一到多样，阅读结论要由统一到丰富。由此，学生真正完成了一本现代小说的阅读与深度理解。
（三）群，觉醒责任感
项目化学习的推进，一个重要的纽带就是建立小组，由组长带领组员合作完成任务。班级分组学习的模式也是常规学习模式之一，所以进入高二班上已经形成一批有带动力的“领头羊”。当然，这也不是一蹴而就的，需要逐步培养，慢慢磨合。起初，有组长提出组员不配合怎么办；随着任务的日益复杂，也有组长不清楚自己到底要做什么；还有的组长基于自己的学业考虑，不想做领队……好在，教师和学生之间有沟通，并且建立起了相互理解的情感纽带，所以在小组活动中遇到困难时，大家也都愿意再努力一把。通过项目化学习的方式，学生的学习任务也发生了改变，教师和学生共同经历由“学习”到“研习”的变化，活动主体也由单人向群体转变。课前充分小组讨论，课堂人人有份，大家都盘活了。当然，这对教师的要求也很高，设计的活动要有覆盖面、梯度性、获得感。
（四）怨，树立批判力
《百年孤独》本就是一本非常难读懂的作品，没有信心说自己全懂然后去教学，在教学的过程中的身份也只是主导推进，而如何让学生主动积极参与到学习中，如何让学生在学习中有终身收益，这是作身为教师的初心和使命。
在项目化学习中，不仅教师与学生的身份转变，学生和学生之间也互为师生，小组活动交流中，他们敢于发言，在某一时刻也就自然升格为教师，由此学习的获得感更强，参与活动也更投入。比如学生是哈利波特迷，他对马尔克斯的魔幻现实主义就有不一样的认识，会带动一个话题。又比如学生以刘慈欣、莫言等当代作家的作品与《百年孤独》比较，看到创作方法的延续；以各大网红小说论坛的玄幻小说与《百年孤独》比较，看到创作手法的差异。在这个过程中，
学生逐步有了思辨的意识，对任何事情都能批判性地理解，重新审视文化包容与传承。在研读的阶段，教师和学生都做了“问题清单”以作导读，所以整个学习过程都是从学生的真实阅读困惑出发的，学生也始终有话可说。
对标课程标准，指向核心素养落地，高中语文教学应让学生全面提高语言应用和建构的能力、思维能力、审美鉴赏和创造的能力，以及文化传承的能力。同时，教学过程也是有温度的，教师应当心中有学生，立足学生的学习起点，努力搭建知识和能力之间的桥梁，积极构筑适合全体学生的课堂，组织学生参与到多元对话中。
