新高考背景下的读后续写教学策略初探
时间：2024-01-05 15:16:35 来源：达达文档网 本文已影响 人 
新高考背景下的读后续写教学策略初探
读后续写，多以记叙文故事类或夹叙夹议类文章为主，涉及的主题语境为人与自然、人与社会和人与自我。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
“读后续写”是xx年开始应用于高考综合改革试点省份的高考试题中的一种新写作题型，后逐渐推广至全国。该题型要求学生在完成一篇不完整语篇阅读的基础上，充分发挥想象力，根据所给的两段段首句预测缺失部分的走向，用丰富准确的语言对故事情节进行创造，使之成为一篇与原文情境融洽度高、逻辑合理、结构清晰、表达流畅恰当、衔接自然的文章。该题型对高中生的写作能力整体上提出了更高层次的要求，更能体现学生的英语学科素养和语言综合运用能力。
一、高中英语读后续写目前存在的问题
（一）教师教法缺乏整体性
英语教学研究者与命题者的研究方向从传统的命题作文向读后续写的转变，说明对英语写作提出了更高的要求，更加注重阅读和写作的关联度。但现状是很多英语教师对读后续写缺乏明确的认知和深入的研究，加之教师受限于传统的教学思想和教学习惯，只注重阅读篇章的结构、语法、词汇的讲解，割裂了读和写之间的相互关联，以至于学生面对读后续写时常感觉困难，不知道如何将储备的相关知识体现在写作当中。
此外，有些教师备课只针对课堂，忽视了对学生课后的指导和训练。因课时有限，只能在课堂上进行少量的范文讲解，让学生模仿写作，导致续写的内容相似，或者与文章主题关联不强。学生的思维局限在教师规定的藩篱当中，遏制了想象力和创新思维，影响了语篇构建和语言运用能力，未能使整个英语教学形成有机统一。
（二）学生学法缺乏逻辑性
读后续写不仅考查学生的词汇量和写作技巧，还渗透了对英语思维和跨文化意识的考查。但作为汉语母语的学习者，汉语思维时常影响学生对读后续写逻辑的构建和语言的表达，学生续写的文章最终达不到预想的效果。还有些学生由于对阅读材料理解不透彻，导致续写的内容有逻辑问题，续写与原文情境脱节，文章整体意义不连贯。
另一方面，知识以外的其他影响因素也是不可忽视的。读后续写这一题型对于绝大部分高中生而言，既陌生又困难，缺乏有效的指导，也缺少针对性的训练，学生花费了时间和精力却找不到提升的正确路径，打击了学习的自信心，还增加了心理负担。
二、新高考读后续写教学创新策略
针对以上读后续写常出现的问题，教师要紧跟新高考的要求，加强理论研究和实践总结，形成行之有效的策略指导。
（一）强化读写结合，提升续写质量
读后续写，多以记叙文故事类或夹叙夹议类文章为主，涉及的主题语境为人与自然、人与社会和人与自我。该题型要求学生在对所给阅读材料快速阅读后进行合情合理的续写设计，使故事有创造性、有逻辑性、语言丰富，过渡自然。该题型是读和写高度结合的新题型，因此，在日常教学中，英语教师既要训练学生的写作能力，又不能忽视学生的阅读能力。
在指导学生掌握这一题型的教学过程中，教师要指导学生对全文进行整体阅读，使学生对全文的基本框架、主体内容和价值取向有一个整体理解。然后，激活学生的续写思路，对续写的基本素材和技巧有一个全面、系统的思量。教师可以精心设计几个针对记叙文的问题，让学生以问题为导向，一边阅读，一边理解全文的写作思路、要素、价值理念，并在阅读中自然而然地积累写作素材。教师要向学生强调，在续写时尽量将阅读时已掌握的单词、短语、句型搭配应用于续写中，通过写作，将已有知识转化为应用能力。教师在教学中，可以采用主题教学法，集中一段时间进行不同主题的文章阅读和读后续写训练，让学生自己去感知阅读与写作的关联，体会写作技巧，领悟写作策略，提升其应对这一题型的兴趣、信心和能力。
（二）输入文化背景，输出地道表达
文化背景的干扰也是影响学生续写能力发挥的重要一方面。学生对阅读材料的理解不到位、续写的逻辑性差等现象的产生，多是由于缺乏必备的文化背景。因此，在读后续写的方法指导过程中，教师除了关注逻辑构思、上下连贯、语言多样、衔接过渡等要求，还需要输入文化元素，让学生了解外国社会风俗、历史传统、文化习俗等，最终达到减少阅读困扰、更好地组织续写语言的目的，使写作技巧和语言相得益彰。
具体操作时，教师可以在阅读性授课过程中适当地补充阅读背景知识并启迪学生对相对应的英语背景下的文化因素进行探究。引导学生思考产生文化差异背后的原因，从而提高学生对阅读材料内涵的掌握程度，使学生在续写中合理地组织续写的逻辑、把握文章的走向。此外，教师还可以通过网络寻找与英语语言国家相关的文化背景内容，并将其渗透到日常教学中。
有了文化背景的加持，学生自然就能更好地读懂读后续写材料并设定好续写剧情，但如果在表述时语言不够丰富、流畅、地道，那也会被认为写作能力欠佳。因此，教师在读后续写的输出的引导时，要让学生分类掌握大量的描写类语言。最好的办法就是教师把优美细腻的描写类语言从情感、动作、语言、神态、心理、表情、场景等角度进行分类，根据不同的主题语境，将一些生动细腻的描写句、倒装或强调等语法特殊的句式、常见主题意义的点题句等句型以短平快的方法，让学生进行阅读、积累、背诵、借鉴，这样可以在短时间内取得良好的输出效果，对学生的读后续写能力产生积极正面的影响。
（三）改进评价模式，提高训练效度
常规的读后续写模式是“写作—批改—点评”，其弊端是缺乏反复雕琢和完善，以这种模式训练的效果是有限的。要想训练学生合理的思维和贴切的表达，应把学生的读后续写反复修改，两三遍甚至更多。每次的批改既可以是教师给学生批改，也可以是学生互评，每次批改都会给学生带来很大的帮助和进步。在“写作—批改—点评—反思—修改—再写作”这种正确的训练模式的反复指导下，学生能深刻了解自身不足、增强续写的热情。
教师可通过设置反思任务，利用任务培养学生的读后反思习惯，小组之间、同桌之间，帮扶对象之间都可开展反思环节的训练，在训练前先讨论读后续写的思路和要点，然后学生各自独自完成自己的续写。续写完成后，教师依据之前的分组，交换批改，并依次从情节、逻辑、动作、语言、神态、心理、表情的表达等方面进行修改，并注意写法一致、人物统一、情感协调、情节合理、衔接过渡自然。之后，教师可引导学生进行自我反思、自我评价与互相评价。评价模式的改进对于读后续写有着深刻而长远的影响，长期坚持训练定会看到学生惊人的效果。
三、结语
总之，新高考背景下，读后续写这一新写作题型是教师和学生面对的共同挑战。教师应加强对此题型的研究，在实践中优化教学策略，再辅以持续的训练，必然会使学生的读后续写能力得到很大的提升。
