再议音乐知识技能与音乐审美关系
时间：2020-09-01 08:49:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
再议音乐知识技能与音乐审美的关系
[摘要]本文通过对“淡化音乐知识技能”的分析和对“音乐审美”基本内涵的挖掘，澄清了“音乐知识技能”与“音乐审美”的关系应该是辩证统一的。
[关键词]知识技能 审美 音乐教育 ?显然，这样的提法与认识不可避免地造成了一些教师在音乐教学实践中，忽视了必要的音乐知识技能的传授，甚至认为讲授音乐知识技能会影响学生的学习兴趣。这些认识实际上是对音乐知识技能与音乐审美的关系存在一些有失偏颇和曲解，此类观点有必要在此讨论、澄清。
一、以下作者首先对一些基本概念和定义加以描述和区别，在此基础上进而提出了一些新的音乐教育理念，并且建议了一些可行的改进措施。
（一）音乐知识技能的涵义是什么？
传统的音乐知识技能是：音乐知识技能以单纯乐理知识和识谱能力作为知识与技能的主体，然而过分强化了理性色彩和技能技术作用，从而导致了音乐与技能的片面化倾向，如：一些教师讲解发声练习、节奏、节拍训练，曲式结构、音乐各种情绪记号等大多采用灌输填鸭方式、强化理性，缺少感性层面的理解，脱离具体音乐环境，学生只能死记硬背，结果是造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌倦心理，形成学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的尴尬局面。
新的音乐知识技能特点是：音乐知识不仅仅体现为乐理知识，它还包括音乐基本要素和音乐常见结构及音乐体裁、形式等知识，特别是还包括音乐创作、音乐史及与音乐相关文化方面的知识。音乐技能不仅仅体现在视唱、识谱、练耳等方面也不只是发声、共鸣、咬字等歌唱技术层面，乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养应放在整个音乐实践中进行，将其视为音乐审美活动的一个环节和组成部分。这样才能利于构成基础音乐教育知识与技能的整体体系。
（二）美国的艺术课程标准多处有强调音乐知识技能重要性的地方。德国的柯达伊的教学法简直可以看成专业技能教学培训体系。此外，瑞士的奥尔夫教学法、日本的铃木教学法也都始终贯穿着音乐知识技能教学提倡的是‘融合式教学’，“课堂教学的任务不仅仅是单一传授知识，而是有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养”。针对学生的兴趣，向学生传授音乐语言 音乐是一门实用性很强的听觉艺术，是用音高、节奏、力度、速度、音色等诸方面的信息来表现音乐语言，使人从音响感知中产生审美体验。据调查，当代学生大都喜爱通俗歌曲和现代流行音乐，这是因为它们的浅显性和易接受性，欣赏它们不需要太多的音乐知识和音乐理论。其实不管是严肃的古典音乐还是通俗的流行音乐，每个音乐作品都由表现内容、曲式结构、曲词关系、旋律表现特征等音乐要素构成。因此，教师在授课时，一定要选择学生喜闻乐见的作品，并将作品的音乐要素讲清，从而来激发学生的学习兴趣。这样让学生逐渐找到学习音乐的基点，逐渐熟悉并掌握音乐语言，增强学生对音乐的感知能力。
选择好授课教材，选用具有情感高尚、立意美、情景美、形式美的音乐作品为教材，不要拘泥于某一范围或形式。因为学生审美趣味培养是通过这些音乐作品来实施的。其实在中外音乐史上，有许多古今传唱的优秀作品。选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲为音乐教材是极其重要的，它是实现音乐教学以审美为核心的基础和前提。营造教学环境，审美情趣的培养需要一个良好的审美环境。审美环境的营造需要教师的精心组织和诱导，《音体美报》曾报道，“100％的学生喜欢音乐，80％的学生并不喜欢音乐课”。究其原因，可以说跟音乐教学有很大关系。在学生和音乐沟通之间，教师起到主要的中介作用。因此，要提高学生的审美情趣，除了创造一个雍容典雅、清静优美的校园和互动、有趣的课堂氛围来诱导学生之外，教师还应适时开展如播放音乐，举办音乐欣赏或演奏会、音乐画廊和音乐讲座等活动，使学生处在一个音乐美的环境中。采用基础理论相互渗透，基本技能交叉运用的教学方法。掌握知识的相互贯通和交叉融汇是培养学生综合智能的有效途径。把学生所学过的音乐知识与技能交叉运用，可以提高学生的音乐思维和综合理解能力。比如上“合唱课”时融“和声”的知识，上“音乐欣赏课”时增加“视唱”的练习．练习“视唱”时增加钢琴曲的“旋律”等。这样中，增加了多元的思考和多维的视角，进而提高了音乐知识的广度和深度。以上分析是站在“音乐知识技能教学”的立场来审视“音乐知识技能教学”与“以音乐审美”的关系的。但是，“音乐知识技能教学”与“以音乐审美”的关系还涉及另一个层面——，毋庸讳言，要想充分把握这对关系，我们还必须要将音乐审美单列加以讨论。只要能够根据音乐教育的特殊规律，在注重学生审美体验基础上，关注音乐教学过程，在学生积极主动广泛参与的音乐实践中掌握“音乐知识技能”，多少都是必要的，而且，随着国民音乐文化素质的提高，更多的掌握“音乐知识技能”将越发显得重要。因此，我们在实践中必须尽可能的以审美的态度和以审美为目的进行，在审美中提高知识技能，再反过来为审美服务以上就是笔者所理解的音乐审美的基本内涵。只有充分认识其基本内涵，才能正确处理音乐知识技能与音乐审美的关系。当然，我们在坚持音乐审美，不能把审美问题神话。
确实，音乐教育实践中也出现了过度强调审美的情况：课堂上不时时贯彻美好象完全不对；教案中不常常提及审美感觉不前卫；理论研究中不处处书写审美似乎教育观念错位。诚然，因为音乐教育的审美功能长期以来被严重忽视而加以强调是可以理解的，也是必须的。但是，如若把音乐教育的审美功能强调到万能的地步就走向另一个极端了。笔者以为，强调音乐要求自律的基本表现。它与以往的从属论主张是对立的，但彼此也不是绝对对立的。实际上，每一种教育形态都只是以促进受教育者某一方面的发展为主要目标，同时，每一种教育形态也必然对整体人格产生影响。
因此，在音乐教育水平已得到不断发展的今天，我们一方面要坚持学科自律，另一方面我们也切不可孤立、片面、静止地看待以音乐审美问题。只有这样辩证地看问题，音乐知识技能教学与音乐审美才不至于走向对立音乐教育才能真正被激活。
[参考文献]
[1]吴跃华．应该树立怎样的“音乐知识技能观”
[]音乐周报．2005-9-16．
[]吴跃华．试论音乐教育要“以音乐审美为核心”
[]艺术探索．2006(06)．
[]吴文漪.思维·情感与音乐教学
