高职院校公共基础课互动式教学模式探究
时间：2020-11-29 14:09:08 来源：达达文档网 本文已影响 人 
沙翠
摘要：公共基础课教学是高职院校教学的重要组成部分，创新公共基础课教学方式方法是推进教学改革、提升教学质量不可或缺的重要途径。本文以我院公共基础课程教学为例，分析了目前公共基础课采用互动式教学模式的障碍，积极探索互动式教学模式，介绍了几种行之有效的互动式教学模式。
关键词：高职院校;公共基础课;互动式教学模式
一、高职院校公共基础课教学现状
公共基础课不仅仅具有为专业课程的服务功能，更具有潜移默化的人文教化功能。纵观高职课改的大体思路，以工作、就业为导向的专业课程体系改革推进的速度很快，但公共基础课程教学效果确难以让人满意，突出表现在教学方法、教学手段单一。传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔+黑板”方法及手段，把学生当作“容器”，使学生失去了学习的积极性，难以培养学生思维能力和分析解决问题的能力，难以调动学生学习的积极性和创造性。以思政理论课为例，高职院校的思政课旨在培养和提高学生的思想、道德等各方面的综合素质。教学效果将直接影响到人才培养的质量。目前，许多高校思政课的教学模式仍以教师为主，教师在教学过程中唱“独角戏”，大多是传统的“满堂灌”、“填鸭式”。忽视了学生的认知规律，忽视了对学生认识世界主观能动性的开发，显然已不能适应现代教育发展的要求。教学过程是由若干能够实现预定教学目标的环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。所谓互动，必须有双方，单方无法构成互动。互动教学法就是为了达到教学目标，充分发挥师学两个方面的主观能动性，在师生之间展开的平等、自由、有序的对话、交流，最终达到教学相长的效果。只有教师与学生两个方面的主动性发挥得当，师生之间的信息交流处于良性循环，才能真正取得令人满意的教学效果。因此，应始终把学生为教学主体，而不是被动接受知识的客体。互动式教学理念已被越来越多的教师认同和接受。但实际教学中，由于诸多因素的影响，使课堂缺少有效的互动，互动式教学模式的广泛采用仍存在着诸多困难和障碍，因此，有必要對互动式教学模式进行深入研究。
二、缺少互动原因分析
互动式教学作为新课程教学理念之一，逐渐被广大教师认同、接受，那么，为什么职业院校基础课教师并未普遍使用呢？究其原因，主要有如下几点：
（一）教学观念受传统陈旧观念束缚。高职院校教师因职称原因，往往要承担大量的教学任务和繁重的科研工作。尽管加快教学改革呼声一浪高过一浪，而高职院校教师埋头于教学方法研究的却少之又少。固守传统的教育理念，以教师和书本为中心，认为教师就应该高高在上，学生就应该洗耳恭听。忽视学生的认知规律，不重视学生的主体地位，过分强调教师的传授、传承、灌输，而忽视学生的感受、接受、内化，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习。尽管也有人认识到更新教育观念的重要性，却无奈与授课班级多，疲于讲课，无暇对具体的教学方法进行更新和探索。而且由于公共课基础课往往不被学生重视，满足于及格就行的态度，也打击了教师的钻研热情。
（二）教师改革创新能力不足。部分教师长期形成的单一教学方法，习惯于“填鸭式”和“满堂灌”，是因为这种方式更便捷、可控，早已得心应手。如果采用互动式教学，就需精心安排教学环节，在互动过程中随时应对不可预知的情况，可以说对教师的学术修养和教学功底都是极大的考验。有些教师担心因互动过度而失控，缺乏驾驭课堂的能力及勇气，不敢变不想变。依旧维持传统教学方法，局限于书本上的知识，就事论事，脱离学生的生活实际，置学生的“学”于不顾，满堂一贯到底，学生学习没有兴趣，导致教学效果很差。
（三）教师的理论水平有待提高。当今世界，科学技术突飞猛进，新知识、新技术不断涌现，新信息、新观念迅速传播。教育者自身没有丰富知识就无法驾驭课堂。拥有丰富的知识是对现代教师的基本要求。除了精通本学科的知识，还须有广博的非专业知识。比如具备较丰富的文、史、哲、法等知识，时刻关注国际和国内动态，包括政治、经济、文化、社会、军事等各方面的发展动态都了然于心，方能在教学中游刃有余。还要善于将各种知识融会贯通，深入浅出地传授给学生。如果教师没有扎实的教学功底，对驾驭互动式课堂缺乏信心，就会感觉力不从心，干脆放弃互动。教育教学创新已势在必行，高职院校教师必须与时俱进，不断更新教育教学理念，努力提高自身的综合素养，积极探索采用互动教学等先进的教学模式，为国家培养技能人才尽一份力量。
三、互动教学实施方法
实施互动教学，教师要精心设计好教学各个环节，引导学生积极参与，可采用灵活多样的教学法，如，问题导入式、案例分析式、师生问答式、合作探究式、辩论式等，把“听、看、读、议、写”多种方式有机结合起来，构建起一个多层次、全方位的互动教学模式。
（一）问题导入式。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”问题是引发思维的动力，设计出科学、富有思维性的问题，能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，在教师的引导下激发学生的求知欲望。以问题为主线，以解决问题为导向，教师与学生间展开互动交流启发，学生之间展开相互激励、互疑互问，在师生互动中发现、设计问题、探究问题，使课堂教学焕发出勃勃生机。
（二）案例分析式。以现实生活中具有典型性、普遍性的鲜活生动案例为载体，通过师生间、生生间合作互动，引导学生利用所学理论知识去思考、分析，形成自己的看法和观点。教师在课堂上要激发学生广泛参与讨论，引导学生运用理论知识分析解决社会问题，把所学理论知识与解决实际问题统一起来，真正实现小课堂与大社会的有机结合，提高学生分析问题解决问题的能力。
（三）师生问答式。问答式是教师根据学生已有的知识或经验，对学生提问，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。古希腊著名哲学家苏格拉底倡导的教育，自始至终是以师生问答的形式进行的。苏格拉底在教学生获得某种概念时，并不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步步得出正确的结论。问答式的显著特点是有问有答，能够激发学生思考，实现师生间信息的双向交流只要教师多一点心思，多一点耐性，不急于把所谓的“答案”展示给学生，给学生思考的空间，适时点拨，就必有所获。
（四）合作探究式。在课堂教学中，可以对全班学生进行分组，每组推选出一名组长负责。通过设问引疑，开展小组间互动、师生间互动以及课前课后的小组学习探究等。引导学生自主查阅资料、独立发表见解;或让学生自己提出问题，师生共同讨论等。这种方法以学生合作为主体，要求每一位学生学会与其他合作伙伴配合、互动交流。实行“组内合作，组外竞争”，让学生变被动为主动，形成一个开放而有活力的课堂。
（五）课堂辩论式。课前，教师要创设问题，组织学生分组合作讨论后，课上，各小组派代表上台发言，阐述各自的观点。在发言的过程中，其它小组的成员可以提问、质疑进而展开辩论，使问题剖析更加透彻。实施辩论式互动教学的关键在于充分调动学生参与的积极性，让课堂真正“活”起来。
教师应根据公共基础课的教学特点，选择适宜的互动教学模式，或者对多种教学模式进行整合，并创造良好的学习环境，营造民主的教学氛围，让师生真正“动”起来。
参考文献：
[1]邓先丽.高职院校公共基础课教学模式和教学方法探索[J]新校园·上旬刊2014.12
[2]章剑林，江锦祥，刘青云，邹玉金.工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革与实践[J]浙江交通职业技术学校学报4期9卷.2008.12
