分层递进教学法在病理学教学中的应用体会
时间：2020-12-05 18:05:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
乔亚光
【摘 要】目的：探究在病理学教学中应用分层递进法的教学效果。方法：将我校2018级大专护理专业学生86人，按随机数字表法，平均分成对照组（行传统教学法）和实验组（行分层递进教学法），各43人，对比分析两组教学效果。结果：理论知识、案例分析比较，实验组均高于对照组，差异显著（P<0.05）。教学满意度比较，实验组（97.67%/（42/43））比对照组（81.40%（35/43））高，差异显著（2=6.081，P=0.014<0.05）。结论：在病理学教学中，应用分层递进教学，能显著提高学生学习质量，提高学生理论知识与案例分析的能力，提高教学满意度，值得推荐。
【关键词】病理学教学;分层递进教学法;护理教育
【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2020）09--01
1 资料与方法
病理学课程作为医学院校临床医学与基础医学的桥梁，也是每个医学专业学生的必修课和考试课[1]。因此，在教学过程中，如何传授基础知识，逐步提高学生的临床分析和解决能力，为接下来的工作打下基础，是一个需要我们深思的问题[2]。分层递进教学法，是一种较为新颖的教学方式，在教学过程中充分考虑了学生的差异性，因材施教，能够提高学生的学习能力。
基于此，本次研究以我校2018级大专护理专业学生为例，予以分层递进教学法，探究教学效果。
1.1 一般资料
本次研究将我院2018级大专护理专业学生86人，按随机数字法，平均分成对照组和实验组，各43人。
其中，对照组，女生39人，男生4人;最小年龄19岁，最大年龄21岁，平均年龄（20.14±0.28）岁;课前考试成绩：最少61分，最多86分，平均（71.36±2.29）分。实验组，女生38人，男生5人;最小年龄19岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.31±0.25）岁;课前考试成绩;最少62分，最多87分，最小年龄平均（72.01±2.31）分。两组性别、年齡、课前考试成绩等一般资料，均衡可比（P>0.05）。
1.2 方法
两组课程由同一位病理学教学老师担任，均使用相同的病理学教材。
1.2.1 对照组
行传统教学法，由教师对完全按照教材中的每一章内容进行充分讲解，学生听课记笔记，课后按时完成老师布置的随堂测验作业。
1.2.2 实验组
行分层递进教学法，
（1）学生的的学习能力分层、分组：通过综合考虑学生基本学习能力（学习成绩、认知水平、智力水平等），将学生分成3层，即：优等生层，学习成绩优异，能够自主学习，并能带领同学一起学习的学生;中等生层，具有一定的学习和理解能力，能够集中注意力，但必须在别人监督下才能坚持学习;后进生，学习成绩较差，在课堂上不能集中注意力。将全部学生分成五组，每组至少8人，均有3个层次的学生。组长由学习成绩优异，具有组织和管理的学生担任。（2）教学内容分层：根据学生的学习能力，构建知识框架，将教材中的教学内容，分成基础层、理解层和纵横联系层三层。基础层，主要针对后进生层的学生，要求学生必须掌握授课最基础的内容，要求在课堂上完成。理解层，即在基础层的基础上，对知识进行扩展，提高学生对基础内容的理解，并增强其对知识的记忆，纵横联系层，即在理解层的基础上，运用所学的知识解决临床问题，使教学知识广泛延伸，培养学生的临床思维能力。（3）教学过程分层，a.课堂教学，主要是通过教师讲述教学内容;b.分层互动学习，即课后开展互帮互助分组学习，由优等生层的学生帮助其余学生，使其主动学习，解决疑难问题，共同进步。（4）考核，定期对小组成员进行抽查考核，要求后进生层，掌握基础层知识，努力向理解层迈进;要求中等生层，掌握理解层知识，努力向纵横联系层才能够迈进;要求优等生层，掌握纵横联系层知识，考核其解决运用病理学分析与解决临床问题的能力。考核中，对于进步学生，要予以表扬，并指导正确的学习方法，增强其学习信心。
1.3 观察指标
考试成绩评定，采用同一份考卷，同一老师阅卷，对两组学生的成绩进行评定，其中理论知识100分，案例分析题30分。教学满意度评定，采用学院自制的教学满意度调查问卷，对学生的教学满意度，进行评定，满分100分。不满意：0～59分;满意：60～79分;非常满意：80～100分。教育满意度=满意率+非常满意率。
1.4 统计学方法
对研究中的数据用SPSS23.0统计学软件进行处理，计量资料，t检验，（）表示，t检验;计数资料，2检验，率表示。以0.05为基数，当P小于基数时，表差异显著。
2 结果
2.1 考试成绩比较
理论知识、案例分析比较，实验组均高于对照组，差异显著（P<0.05），见表1。
2.2 教学满意度比较
对照组，非常满意16（37.21%）人，满意19（44.19%）人，不满意8（18.60%）人，教学满意度为81.40%（35/43）。
实验组，非常满意29（67.44%）人，满意13（30.23%）人，不满意1（2.33）人，教学满意度为97.67%/（42/43）。
教学满意度比较，实验组（97.67%/（42/43））比对照组（81.40%（35/43））高，差异显著（2=6.081，P=0.014<0.05）。
3 讨论
作为医学院校基础医学课程的病理学，具有理论性强以及知识点多等特点，然而病理学只有半学年的教学时间，学习时间较短导致学生无法对学习内容进行消化。但现阶段我国众多医学院校，仍采用传统教学方法，即教师讲授知识，学生听课记笔记的形式，教师与学生之间的交流与互动比较少，因而很难培养学生主动学习以及独立思考的能力[3]。而且众多学生的差异较大，会出现“差生吃不饱，优生吃不饱”的现象，给学生的学习兴趣和提高学习成绩带来很大困难[4]。
分组递进教学法，作为新型教学模式，尤其适合于高职高专教学过程中。这种教学方法能够以学生基本学习情况为基础，将学生学习能力、教学内容以及教学过程进行分层，起到动态管理的作用，不仅让学生都有学习的目标，提高学习的积极性，努力学习，并逐步达标，还能让病理学教师感受到教书育人的快乐，进而能够增强学生之间以及师生之间的交流，使其互帮互爱，共同进步。学生从完成最初的目标开始，就可以感受到成功的快樂，增强学习的乐趣，并增强自信心。通过对学生学生能力分层并分组，将学生分成：后进生层、中等生层以及优等生层三个层次，并成立学习小组，每组均包含3组成员，选组长，定期组织小组成员对学习内容进行讨论，可达到人人参与学习，共同进步的目的。通过对教学内容进行分层，将学生分为：基础层、理解层以及纵横联系层，要求每个不同层面的学生，都能有自己的学习目标，即：基础层，要求学生人人掌握授课最基础内容。理解层，要求学生在掌握最基础知识，并努力向外扩展，提高知识储备。纵横联系层，要求学生在理解层的基础上，进行独立思考，能够运用病理学知识分析并解决问题。通过教学过程分层，将教学过程分成课堂教学和分组互动学习两种。学生通过教师课堂上教学，理解授课框架，掌握基础层知识。学生通过分组互动学习，开展互帮互学小组，底层次的学生会受到高层次学生的学习帮助，一起解决疑难问题，找寻适合低层次学生的学习方法。要求人人参与，共同提高学生的学习兴趣，相互学习，相互促进，共同进步。通过对学生进行考核，考核学生掌握知识的程度，予以奖惩制度，对于学习成绩进步的同学予以肯定表扬，增强其自信心，提高其学习兴趣。
在本次研究中，通过理论知识和案例分析的比较，实验组均高于对照组，差异显著（P<0.05）。表明行分层递进教学法明显比传统教学法的教学效果显著，不仅能够提高学生的理论知识水平，还能提高学生的案例分析的能力。教学满意度比较，实验组（97.67%/（42/43））比对照组（81.40%（35/43））高，差异显著（2=6.081，P=0.014<0.05）。表明行分层递进教学比传统教学法，更易于学生接受，能够增强学生对病理学的学习兴趣，进而提高学生学习病理学的积极性。
综上所述，在病理学教学中，应用分层递进教学法，能够提高学生的学习成绩，提高教学满意度，值得应用和推荐。我院会在今后的工作中，会继续深入探究分层递进教学法对护理学学生的其他作用，以期丰富研究成果发现。
参考文献
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