基于人人通的混合式教学模式在医学免疫学中的教学实践
时间：2021-02-05 06:00:35 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陈霞飞 刘熔增 齐静姣
摘 要 基于“人人通”的混合式教学模式在高校中的应用越来越广泛。将混合式教学模式引入医学免疫学教学中，分析其可行性。研究发现，与传统课堂相比，混合式教学模式在激发学生学习自主性、营造学习氛围等方面更具优势，保证学生有充足时间实施个性化学习，从而提高教学质量。
关键词 网络学习空间;人人通;混合式教学;医学免疫学;微课
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）06-0049-03
Educational Practice with Blended Learning Model in Medical Immunology based on Cross-Bridge of People in Cyber Lear-ning Space//CHEN Xiafei， LIU Rongzeng， QI Jingjiao
Abstract Blended learning model based on “the cross-bridge of people in cyber learning space” was gradually adopted by a growing number of universities. The study has explored on introducing blen-ded learning model into the teaching of medical immunology and analyzed the feasibility through experiment. The results found that blended learning had an advantage over traditional teaching in terms of learner autonomy and learning atmosphere， and the students have more time for learner autonomy personally， thus the teaching quality could be improved.
Key words cyber learning space; cross-bridge of people; blended learning; medical immunology; micro lecture
1 前言
醫学免疫学是临床医学核心课程，临床医学生掌握和运用免疫学知识服务于临床是至关重要的。医学免疫学课程包括抗原、抗体、补体、细胞因子、主要组织相容性复合体、免疫细胞、抗原递呈和免疫应答等章节，各章节之间联系紧密，逻辑性强。传统教学模式以课堂讲授为主，虽然有利于学生形成较为系统的知识体系，但其缺点也是显而易见的。由于免疫学知识具有抽象、理论性强等特点，学生往往出现畏难厌学情绪。临床医学学时有限，教学任务较为繁重，师生的交流时间相对较少，影响教学效果[1]。伴随教育信息化的不断推进，教学方式也在不断变革。在现有的教学条件和教学资源背景下，如何有效提高教学质量？如何切实提高学习效率？为此，在医学免疫学教学中引入基于“人人通”的混合式教学模式，尝试弥补传统教学模式带来的弊端。
2 概念介绍
网络学习空间“人人通” 网络学习空间“人人通”指的是教师和学生都拥有自己的个人网络学习空间，教与学、教与教、学与学全面互动，从而达到技术与教学实践融合的目的，深入师生日常教学活动中。作为网络化的社交平台，该平台支持网络教研，便于师生、家长互动;聚合优质资源，平台上可以进行资源交易;时常推送资源给教师，他们可以利用开发工具，提高信息技术应用水平;学习空间也是管理平台，学校的网络空间能够管理所有的师生空间，记录教师开展教研活动的频率、效果以及教师制作的课件资源数量，组织网上教学活动，对教师的教研活动及信息技术应用能力进行评估[2]。网络学习空间“人人通”平台将学习资料发送到学生的个人空间，通过视频直播、互动同步课堂、考试评测等信息反馈系统和课堂作业系统，有效地应用到课堂教学。
混合式教学 混合式教学是网络线上和课堂线下的融合，也是传统教学与网络教学优势互补的一种教学模式，通过引进面对面教学来改进网络教学的不足[3]。混合式教学模式中，教师通过组织和分配所有能够得到的设备、工具、技术、媒体和教材，达到教学目标[4]。在面向个性化的信息化教育时代，需要重新定位，构建符合地方高校实际、利于大规模复制推广、更加灵活与互动的混合式教学手段，以达到最佳的教学效果。在建构主义理论的指导下，以学习者为中心，提出基于“人人通”的混合式教学设计[5]。基于“人人通”的混合式教学模式，需要融合线上学习和课堂教学两种模式，因此，教学设计与传统教学模式存在差异。
3 教学设计
本次教学改革的研究对象为本校临床医学2015级学生，共130名，随机分为实验组65名和对照组65名。两组学生在男女比例、上一年度考试平均成绩上均无显著差异。此外，实验组和对照组所采用的教材、授课教师均完全相同。对照组学生采用传统授课方式，实验组按照基于“人人通”的混合式教学模式进行教学。
4 基于“人人通”的混合式教学
混合式教学模式的课堂流程包括学生课前线上学习、师生互动和课后教学反馈等环节，教师教学、学生学习的主要环节都可以在网络学习空间“人人通”中完成。在每次线下课堂之前，教师要提前把每节课学生的预习方案上传到学习空间，课堂中主要解决学生学习中遇到的各种疑难问题，课堂教学评测系统和学生作业系统则可以高效全面地检测学生学习的效果，有助于提高学生自主学习的能力。
课前学习 相比传统的教学模式，基于“人人通”的混合式教学需要教师花费更多的时间进行课前准备活动，包括对学生进行分组、线上发布学习内容，而学生通过自主学习掌握课程重难点。
1）课前分组。参与本次混合式教学模式改革活动的学生共65人，包括三个班级的学生，每五人一组，分为13组;小组成员主要以自愿结合的方式组成学习小组，教师也可对其组员进行适当调整;每组选出一个小组长，小组长可以固定，也可以采用轮流当组长的形式。
2）发布学习内容。教师根据教学目标和教学任务以及课本上的内容，自主把握教学重点、难点，精心准备课件、参考资料，制作微课。教师通过录制视频制作微课，也可以选用互联网上其他无知识产权争议的教学视频作为教学资源;然后通过班长和小组长，把课前学习资料发送到学生的邮箱。在本次混合式教学改革实验中，关于补体系统章节的讲解，采用的是自己录制微视频的形式，对补体激活三条途径进行详细展示，使得学生能够清晰地了解三条途径的区别和联系，获得较深刻的印象，进而大幅度提高实验组学生的学习质量。
3）自主学习。学生在课前通过观看微课、学习课件、网络搜集资料等多种方式完成课前学习任务，有助于提高学生学习的自主性和积极性。当今学生是互联网的原住民，能够通过多种途径学习知识，而不仅仅是通过教师课堂上的传授。学生不仅可以观看教师自己录制的微课，还可以观看网络教学平台上的其他相关视频，通过预习课本、互联网查询等方式解决疑难问题，从而有效调动学习的积极性，处于学习的主体地位。此外，对于这些学习资料，学生可以在任意时间、任意地点自主学习，还可以针对重难点知识进行反复学习。
4）疑难反馈。班长和小组组长协调工作，总结疑难问题，反馈给教师。
课堂活动 基于“人人通”的混合式教学模式的课堂，有别于教师授课为主的传统教学，是以学生讨论为主，充分体现学生的主体地位。在课堂上，以小组为单位，教师随机指派一名学生展示疑难问题，其他学生均可以对问题进行补充。对于学生提出的问题，教师并不急于给出答案，而是先请其他小组学生进行解答、讨论，最后再进行总结。在混合式课堂中，教师不再是知识的主讲者，而是课堂活动的组织者和引导者，主要作用是监控整个课堂的讨论过程。值得注意的是，对于学生通过查资料、翻阅课本、互动讨论等多种形式仍不能解决的问题，在课堂上通过教师讲解解答，此时，学生掌握的知识才更加深刻。在整个课堂中，教师不仅仅是辅助教学，还要从整体上控制讨论的方向，并在讨论后进行点评。这种模式赋予教师更多的时间进行个性化辅导，但也对教师提出更高的要求。
课后反馈 在课程结束后，每个学生都要独立完成一份作业，教师进行批改打分，评判学生的成绩，统计学习效果。通过对教学内容、手段、方法等多方面进行问卷调查，了解学生对该教学模式的评价和反馈，总结教学经验，进一步优化教学内容和手段，改善教学效果。
5 基于“人人通”的混合式教学模式应用成效
经过一年多的实践，结果表明，相比于传统教学，“人人通”网络学习空间与混合式教学模式相结合，作为一种全新的课堂教学模式，将它应用于医学免疫学课堂产生明显的优势：一是“网络学习空间人人通”的资源共享，能为学生自主学习提供针对性较强的、具有典型性的学习资源，全面拓宽学生的学习视野，有效调动学生学习积极主动性;二是该教学模式的应用有助于加强师生之间、学生和学生之间的交流与合作。传统教学的师生交流、生生交流大多发生在课堂，而“人人通”与混合式教学模式相结合，让教师与学生在课前和课中都有交流：课前，学生需要对教师在“人人通”发布的相关资源进行下载学习，如果遇到难题，还可以通过在线求助的方式咨询教师，教师适时督促学生完成作业;课中，教师需要对学生进行指导帮助，使其完成任务展示。这一来二去的交流，以点带面，通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容，提高学习效率，真正实现教师少讲、学生多学的目标。
与此同时，对开展基于“人人通”的混合式教学模式的实验班与传统教学法的对照班进行实验前后的教学质量对比，目的是检测混合式教学模式是否能提高学生学习效率和质量。如表1所示，从实验数据可以看出，基于“人人通”的混合式教学模式对提高教学质量和教学效率有着积极的作用，与传统教学方法相比，提高教学效率和质量的幅度更大。混合式教学模式的实施有利于照顾学生的个性化差异，扩大学生的课堂参与度和专注度，增加互动的机会，使每个学生获得成功的体验。而且充分利用“人人通”平台，可以让学生在家里、在学校，在任何时间，反复地学习教学视频，从而提高学习质量。
通过对发放的调查问卷的结果进行统计分析，发现基于“人人通”的混合式教学模式，相比于传统课堂，在激发学习兴趣、提高学习主动性与积极性、提高分析问题解决问题的能力、培養团队合作能力等方面具有较大的优势。此外，教师不用花费大量时间、精力来讲述课本上的知识，学生可以通过观看教学视频与PPT、查阅资料，促进对知识的吸收、巩固和升华，从而培养自主学习的能力。通过这种方式，教师不再埋没在大量的、重复性的基本知识的讲解中，而是有更多的时间去关注更多的学生，引导学生思维，对学生进行个性化的辅导，进行师生互动，处理学生的突发问题等。
6 结语
传统的“填鸭式”教学模式远远不能满足现代教育发展的需要，医学免疫学教学改革迫在眉睫。与传统教学模式相比，基于“人人通”的混合式教学模式为教师的教学提供了一种新途径。在信息技术迅猛发展的今天，教师将信息技术应用于教学实践的意识，是开展教学改革的前提。教师要改变自己的动机和态度，不断更新教学理念和教学方法，紧跟时代步伐，使教学模式更加适应学生的学习心理和学习习惯，调动学生学习的积极能动性，使学生真正成为学习的主体。与此同时，教师要认识到这种教学模式对教师具有一定的挑战。这种挑战，不仅仅是教育观念的不断更新，更是对教师的专业知识和素养提出更高层次的要求。另外，也要思考基于“人人通”的混合式教学模式是否适合其他学科的教学。实践证明，这种教学模式取得了良好的教学效果，但是仍需广大教师在实践中不断探索新的方法和总结实践经验，以更好地进行推广与应用。
参考文献
[1]夏圣，邵启祥，许化溪.刍议科学文献在免疫学多媒体理论教学中的应用[J].中国免疫学杂志，2011（10）：945-946，954.
[2]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.
[3]冯伟，张治勇.混合式实践教学的探索研究[J].中国高等教育，2012（2）：46-48.
[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[5]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）：81-84，90.
