例谈幼儿园民间文化艺术教育的困境与对策
时间：2021-02-06 10:05:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
周惠镕
【摘要】文章在分析开展幼儿园民间文化艺术教育现实困境的基础上，紧密结合福建省漳州市平和縣某幼儿园教育教学工作实际，从“聚焦地域文化，全力挖掘民间文化艺术教育资源内容;围绕一日活动，全新拓展民间文化艺术教育融合方式和着眼核心素养;全面建构民间文化艺术教育评价体系”三个方面谈了开展幼儿园民间文化艺术教育的一些有效策略。
【关键词】幼儿园;民间文化艺术教育;困境;对策
【基金项目】本文系平和县基础教育（幼儿园）学科基地校2019年度规划课题“幼儿园民间文化艺术教育的实践研究”（立项批准号PHXJDXKT19-033）研究成果之一。
一、引言
习近平总书记指出：“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件，必须结合新的时代条件传承和弘扬好中华优秀传统文化。”民间文化艺术是中华优秀传统文化中的一种原生态文化，它是地域文化的生动表征，是传统文化的重要载体。
在全面倡导优秀传统文化进校园的背景下，幼儿园教师可以将多姿多彩的民间文化艺术浸润到幼儿园教育教学工作中，在幼儿的心田中播下优秀民间文化的种子，让这些优秀的民间文化陶冶幼儿的情操，荡涤幼儿的心灵，塑造幼儿的品质，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识，为他们打下健康茁壮成长的精神文化底色。笔者将在深入浅出地分析幼儿园民间文化艺术教育所面临的现实困境的基础上，详细论述幼儿园民间文化艺术教育的有效对策。
二、幼儿园民间文化艺术教育的现实困境
对幼儿园民间文化艺术教育现实困境的准确研判，是卓有成效地开展幼儿园民间文化艺术教育的前提与基础。通过对部分一线幼儿教师进行问卷调查与个别访谈，笔者发现，民间文化艺术教育资源挖掘不深入、民间文化艺术教育融合方式不适恰以及民间文化艺术教育评价体系不健全，是幼儿园民间文化艺术教育所面临的现实困境。
1.民间文化艺术教育资源挖掘不深入
常言道：“十里不同风，百里不同俗。”不同地域有着不同的风俗习惯，有着不同的民间地域文化。丰富的、多元的、鲜活的民间文化艺术，是开展幼儿园民间文化艺术教育的重要支柱。然而，部分幼儿教师在开展幼儿园民间文化艺术教育时，总是感觉到资源匮乏。正所谓“巧妇难为无米之炊”，缺乏丰富的、多元的、鲜活的民间文化艺术资源，幼儿园教师自然也就无法卓有成效地开展民间文化艺术教育。
2.民间文化艺术教育融合方式不适恰
从调查结果来看，丰富多彩的民间文化艺术教育和异彩纷呈的幼儿园保教活动之间普遍存在着“两张皮”现象。追本溯源，是因为民间文化艺术教育和幼儿园保教活动融合方式不适恰。具体而言，就是幼儿园教师未能够找准形形色色的民间文化艺术教育内容和各种各样的幼儿园保教活动之间的契合点，进而导致民间文化艺术教育不能够合情合景地融入幼儿园保教活动之中，致使民间文化艺术教育缺乏现实载体。如此一来，幼儿园民间文化艺术教育不仅严重“挤占”了各种保教活动的有限时间，而且大幅降低了幼儿园民间文化艺术教育的实效性。
3.民间文化艺术教育评价体系不健全
在幼儿园教育教学过程中，评价既是一种无形的推手，也是一种有形的导航。离开了有效的评价，幼儿园教育教学工作就会缺乏动力，迷失方向。在开展幼儿园民间文化艺术教育的过程中，由于评价体系不健全，导致部分幼儿教师在开展民间文化艺术教育方面花的心思不多，下的功夫不够。不仅如此，幼儿在参与各种民间文化艺术教育时，表现得消极被动，缺乏浓厚的兴趣，进而导致民间文化艺术教育的效果不如人意。因此，评价体系不健全也是幼儿园开展民间文化艺术教育所面临的现实困境之一。
三、幼儿园民间文化艺术教育的有效对策
鉴于幼儿园开展民间文化教育所面临的现实困境，幼儿园教师不妨从以下几个方面入手，着力提升幼儿园民间文化教育的实效性。
1.聚焦地域文化，全力挖掘民间文化艺术教育资源内容
前面提到，丰富的、多元的、鲜活的民间文化艺术教育资源是幼儿园开展民间文化艺术教育的重要支撑。既然民间文化艺术教育资源挖掘不够深入是幼儿园开展民间文化艺术教育所面临的困境之一，那么幼儿园教师就要聚焦地域文化，全力挖掘丰富的、多元的、鲜活的民间文化艺术教育资源。
笔者所在的平和县某幼儿园位于福建省漳州市西南部。平和县始建于明正德十三年，取“寇平而人和”之意。因此，平和县的县名中，本身就包含着深厚的文化，即扫平倭寇，政通人和。为了全力挖掘平和县的民间文化艺术资源，笔者及课题组成员不仅走进县档案馆查阅相关史料，还实地参观了当地的一些文物古迹以及实地观看了当地的一些民间艺术等。通过深入挖掘，笔者与课题组成员发现了大量的民间文化艺术教育资源，主要包括丰富多元的闽南文化、多姿多彩的民间文学、宛转悠扬的民间音乐以及活灵活现的民间美术等。像闽南童谣、闽南民间游戏、闽南民俗、闽南特色小吃等，都属于闽南文化的范畴;一些极具闽南地域特色的童谣与童话、传说、神话、寓言故事、谚语与谜语等，则属于民间文学的范畴;一些别具一格的闽南民族歌曲、闽南民族舞蹈、闽南民族乐曲等，则属于民间音乐的范畴;一些融入闽南地域特色的年画、印染画、手工、刺绣、剪纸、泥塑、中国结等，则属于民间美术的范畴。
这一切，都是笔者与课题组成员扎实开展民间文化艺术教育的重要资源。这些资源不仅能够充实幼儿园民间文化艺术教育的内容，而且有助于广大幼儿传承优秀的中华民族传统文化。
2.围绕一日活动，全新拓展民间文化艺术教育融合方式
为了有效避免在开展幼儿园民间文化艺术教育时出现“两张皮”现象，即幼儿园民间文化艺术教育和幼儿园一日活动严重脱节，幼儿园教师必须要围绕一日活动，全新拓展民间文化艺术教育的融合方式。此举不仅能够使得幼儿园一日活动变得别具特色，而且能够使得幼儿园一日活动的内容更加丰富，形式更加多元，效果更加显著等。
比如，在幼儿园语言学科教学过程中，笔者与课题组成员精挑细选了一些极具闽南地域特色的童谣、童话、传说、神话、寓言故事、谚语与谜语等民间文学，并充分利用各种信息技术教学手段，潜心制作了一些主题鲜明、内容丰富、画面逼真、情节生动的电子绘本。不仅如此，笔者与课题组成员还为这些电子绘本配上了一些颇具闽南地域特色的民族音乐。实践证明，这些非常“接地气”的电子绘本能够极大地激发幼儿的阅读兴趣，能够在提升幼儿语言表达能力的同时，让幼儿在不知不觉中传承各种优秀的民族文化。
又如，在幼儿美术区域活动中，笔者与课题组成员投放了一些颜料、宣纸、彩泥、红色和黄色编织绳以及惟妙惟肖的印染画作品和活灵活现的泥塑作品等。当然，无论是惟妙惟肖的印染画作品还是活灵活现的泥塑作品，都具有典型的闽南特色。紧接着，幼儿在参与这一美术类区域活动时，就会根据教师提供的惟妙惟肖的印染画作品，利用教师投放的颜料、宣纸等美术材料，“照猫画虎”式地制作一些印染画作品，有些幼儿还会充分发挥自身的想象力，别出心裁地制作一些印染画作品等。同样，对照幼儿教师提供的一些活灵活现的泥塑作品，幼儿也会利用教师提供的彩泥过一把“雕塑大师”的瘾。或在创作印染画的过程中，或在创作泥塑作品的过程中，幼儿的动手操作能力、审美鉴赏能力以及空间想象能力等，都会潜滋暗长。与此同时，颇具特色的、源远流长的、多姿多彩的闽南优秀文化也会流淌到幼儿的心灵深处，滋养幼儿。
除此之外，幼儿教师还可以将一些闽南童谣融入到幼儿户外体育活动之中，将一些闽南美食融入到幼儿的餐品之中，将一些闽南歌益、闽南舞蹈等融入到幼儿音乐学科教学活动之中等，丰富幼儿一日活动的内容，合情合景、卓有成效地开展幼儿园民间文化艺术教育。
3.着眼核心素养，全面建构民间文化艺术教育评价体系
为了更好地发挥评价在开展幼儿园民间文化艺术教育过程中的导向作用与推手作用，幼儿园要着眼幼儿的核心素养，全面建构民间文化艺术教育评价体系。该评价体系具体应该包括两个方面，即引领与促进幼儿教师开展民间文化艺术教育的评价体系，以及激励与引导幼儿参与民间文化艺术教育的评价体系。
如幼儿园要将幼儿教师开展民间文化艺术教育的成效纳入年终考核制度之中，对于一些在开展民间文化艺术教育过程中表现突出的幼儿教师，要在年终考核成绩中酌情予以加分，而对于一些开展民间文化艺术教育措施不力、效果不好的幼儿教师，则要在年终考核成绩中酌情予以扣分。
又如，幼儿教师要聚焦每一位幼儿在民间文化艺术教育中的实际表现，并结合幼儿的年龄特征，给予他们各种形式的评价，可以给他们奖励一些民间艺术印染画作、小手工作品以及民间美食等。
对于教师的评价也好，对于幼儿的评价也罢，都必须要着眼于幼儿的核心素养发展。唯有如此，才能够更好地发挥幼儿园民间文化艺术教育在促进幼儿核心素养发展方面的作用。
四、结语
总之，民间文化艺术是民族文化宝库中的重要资料，是劳动人民直接创造或在劳动群众中广泛流传的艺术，是人类最基本的审美观念和精神品质的具体体现，是兼具审美、教育、认识、娱乐等多方面的功能的一种优秀传统文化。幼儿教师在深入挖掘民间文化资源的基础上，以豐富的、多元的、鲜活的民间文化教育资源为支撑，以科学的、健全的、有效的民间文化教育评价体系为推手，就可以有的放矢、卓有成效地开展幼儿园民间文化艺术教育，从而达到“弘扬民族文化，振奋民族精神，增强民族意识和民族凝聚力”，实现继承和发扬中华民族传统文化和艺术，培养二十一世纪的一代新人的目的。
【参考文献】
[1]侯莉敏，吴慧源，傅小芳民族民间文化资源的选择、利用与幼儿园艺术教育课程[J].学前课程研究，2008（05）：4-7.
