我来编童话
时间：2021-02-08 22:01:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陶会 杨爱清
单元迁移
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本单元以“童话”为主题，让学生“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”。单元编排了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文和《那一定会很好》《一块奶酪》两篇略读课文。本单元除了选文都是共同的童话主题外，安排的两项语文要素也都紧紧围绕童话主题：一是感受童话丰富的想象;二是试着自己编童话，写童话。
在教学中，学生通过对课文语言文字的朗读，走进奇异的童话世界。《卖火柴的小女孩》中的小女孩每擦燃一次火柴就会产生一次幻景，想象小女孩划火柴出现的“幻境”，再与现实对比，就能体会到小女孩内心的愿望。《在牛肚子里旅行》跟随作者一起去想象，感受想象情节的惊险神奇，去想象一个又一个“地点”的奇特经历，感受旅行的奇妙。通过《那一定会很好》知道一颗种子平凡又不平凡的历程。《一块奶酪》，通过蚂蚁队长的言语和行为，能让我们从身边找到原型，从而体会蚂蚁队长的高贵品质。阅读这些童话作品，学生不仅能感受到童话故事中丰富的想象——童话世界无奇不有，只要发挥想象，在童话故事里一切皆有可能，而且还感受到了童话世界的奇妙有趣。
语文园地三的交流平台让学生知道：丰富的想象是童话的翅膀，拟人化的手法让童话中的所有物都和人一样会思考，会说话，会做事，会生活，有自己的情感。正因这样，童话才如此有趣。童话故事超出现实生活而又基于现实生活，一篇好的想象作文要有两大要素，一是情节有趣，二是细节具体。当童话有了有趣的故事，有了曲折动人的情节，有了丰富的想象，有了细致入微的细节描写，就能吸引学生走进童话世界。本单元我们就以“故事情节有趣”“细节生动具体”的习作目标，试着自己来编童话，写童话。
教学定位
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本单元的习作话题是“我来编童话”。在课程安排上，学生学完四篇童话后，进行编童话的练习，由阅读到写作，体现了读写结合的教学理念。另外，三年级作为作文的起步阶段，兴趣很重要，所以单元语文素养的第二条中“试着”一词，明确了本次习作不做过高的要求。对于童话故事，三年级的学生并不陌生。一年级教材中的《小蜗牛》、二年级教材中的《小蝌蚪找妈妈》等童话故事，再加上课外阅读的《安徒生童话》等，学生对童话已有一些了解。一、二年级的看图写话又让他们的想象力得到了一定的训练。这些都为本次的习作做了一些铺垫。
本次习作是“我来编童话”，具体要求：一是激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境;二是引导学生能根据所创设的情境，展开丰富合理的想象，创编有趣的童话故事;三是聚焦所创编故事的细节，进行具体描写。难点是让自己创编的童话给人以启迪。
要点提示
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本单元习作内容是“我来编童话”，要求学生能展开合理的想象，并能流畅完整地记叙所想象的内容。但在习作中经常会出现以下几种不足：
1.学生的想象不够大胆，受老师的影响较大，有一定的局限性;
2.想象无目的，不能合情合理地想象，没有生动有趣的故事情节;
3.词语匮乏，容易忽略细节的描述;
4.编写的童话没有说明一个道理，缺少灵魂。
针对以上的不足，在教学中，力求体现学生的主体地位，让学生有充分的时间去想，去说，去评，在交流中学习，在学习中提高。教学思路上可采取“回顾童话 总结特点→搭建支架（情节结构图）→随机组合（选词创编）→生成故事→聚焦细节→互评学习→自改提升”的思路进行教学。
教学设计
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作前指导课
一、谈话交流，引出话题
与学生交谈中引出学生喜欢的童话故事，教师可重点引导学生回忆《牛肚子里的旅行》這篇童话，再次感受童话故事的奇妙有趣。
二、回顾梳理，总结特点
1.出示童话故事人物图片，唤醒记忆。
2.提问：在这些童话故事中你发现了什么共同之处？
在学生回答交流的基础上总结板书：
（1）拟人手法
（2）想象丰富
（3）奇妙有趣
（4）给人启迪
【设计意图：此番回顾总结，为学生梳理出童话故事的基本特点，为后面的童话故事创编奠定了一定基础。】
三、聚焦细节，丰富想象
聚焦细节，设计问题支架：
1.多问几个“为什么”，即故事的起因。
范例1：大象为什么跑到森林里做爆米花？这只大象为什么会飞？
范例2：这只刺猬为什么没有刺？刺猬为什么会拉肚子？
范例3：老虎为什么跑到图书馆里了？老虎为什么要学画画？
范例4：老鼠为什么会写故事呢？老鼠为什么要偷喝油墨？
2.多想一想“怎么样”，即故事的经过、结果。
范例1：大象是怎么飞翔的？大象是怎么做爆米花的？结果怎么样？
范例2：刺猬是怎么弄掉身上的刺的？又为何拉肚子？
范例3：老虎是怎么到图书馆的？老虎是怎么学画画的？结果怎么样？
范例4：老鼠是怎么写故事的？写了什么样的故事？
3.完成结构图，丰富内容。
四、根据故事结构图，创编童话
1.选择最喜欢的一个童话情节，根据故事情节起一个合适的题目。
2.展开丰富想象，完成学习单中关键词句填写。
3.在小组内交流想象到的有趣故事。
4.各小组评选一个最有趣的故事全班交流。
【设计意图：学生在展开丰富的想象后，有了问题支架，完成故事结构图，故事细节就变得更加饱满了。在小组交流的基础上，学生的思维得到了打开，各种奇妙的故事将会汩汩而出。】
五、明确要求，创编童话
1.把想象到的童话故事具体生动地写下来，要注意把事情的起因、经过、结果交代清楚（即故事结构图中的“为什么”“怎么样”）。
2.创编故事一气呵成，中途不停笔，不询问。写完后自己读一读。
板书设计：
我来编童话
作后讲评课
一、教师总结，分享佳作
1.从“故事有趣”和“情节具体”两方面总体评价本次习作中取得的成绩和存在的问题。
2.欣赏教师下水习作《没有刺的刺猬》，感受创编过程。
没有刺的刺猬
大千世界总会发生一些奇妙的事情，让人惊掉下巴。这样的事也许有一天会发生在你身上。
（想象第一个“为什么”即起因：小刺猬为什么没有刺？）
小刺猬就希望有奇妙的事发生在自己身上。因为从它出生以来，就没有和爸爸妈妈拥抱过。它看见小兔子在妈妈的怀抱里嬉戏玩耍，它看见小公鸡在妈妈的怀抱里晒太阳，幸福极了！小动物们都有自己的好朋友，可是小刺猬浑身是刺，经常刺伤其他小动物，所以别的小动物都不愿意和他一起玩。小刺猬太羡慕小公鸡和小兔子了！“为什么我身上全是刺，不能和我喜欢的人拥抱，这也太不公平了！”
（想象第一个“怎么样”即经过：小刺猬怎么样去掉身上的刺。）
小刺猬想找人帮忙去掉身上的刺。于是它去找老山羊帮忙，它恳求道：“老山羊啊老山羊，你是最热心的人了，你能帮我去掉身上的刺吗？”“对不起，你的刺太尖了，会弄伤我的。”老山羊拒绝了小刺猬。小刺猬只好去找小白兔，它恳求到：“小白兔啊小白兔，你是最善良、最可愛的人了，你能帮我清除身上的刺吗？”小白兔红着脸说：“对不起，你的刺太多了，会扎痛我的。”小刺猬难过极了，他流下了伤心的眼泪。
这时，森林女神来到了他的身边，知道了小刺猬的心愿，于是决定帮助他。她用手指在小刺猬的刺上面轻轻地一指，奇迹发生了，小刺猬背上的刺一瞬间都消失了！小刺猬变成了一个圆溜溜的小肉球，可爱极了！森林女神凝视着小刺猬，说：“如果有一天，你后悔了，可以再来这里找我。”森林女神露出微笑。
（想象第二个“怎么样”即结果：小刺猬是怎么样拉肚子的？）
没有了刺的小刺猬别提多兴奋了，上看看，下看看，总看不够。它等不及了，飞快地跑向其他小动物，一个个地跟它们拥抱。“我能拥抱啦！我能拥抱啦！”小刺猬飞快地往家里跑，激动地张开双臂奔向妈妈，“妈妈，妈妈！”妈妈却赶忙避开，大声地问：“你，你是谁？”“我是你的小刺猬啊，妈妈，我求森林女神帮我把身上的刺清除了，我终于可以抱抱你啦！”妈妈认出了小刺猬，却仍然躲开了：“宝贝，但是我的刺会扎伤你啊！”小刺猬忽然明白了这点，伤心地大哭起来。
小刺猬一边哭一边往自己家旁边的果园跑去，跑累了，跑饿了，它就想吃点苹果。这时他才发现平时用来扎苹果的刺已经没有了，它失落极了。饥肠辘辘的小刺猬没有办法，就寻找了一些掉在地下的烂苹果啃了起来。啃了一会儿，它突然觉得肚子疼痛无比，吓得哇哇大哭！这时肚子里咕噜咕噜响，不一会儿放起了臭屁，紧接着就拉起了肚子。他蹲在苹果树下，一直在拉着稀粑粑，最后，都爬不动了。
浑身无力的小刺猬终于意识到，没有刺的刺猬，就像折了羽翼的天使。它历经艰辛找到了森林女神，恢复了自己身上的刺，变回了原来的那个它。
二、同桌互评，提出建议
1.交换阅读文章。根据本次习作评价的标准做出评价，填写评价表。
2.用红笔勾画出想象丰富有趣、故事细节生动具体的语段，用☆表示鼓励。
3.对每篇文章提出1条修改建议。
4.同桌推荐优秀文段，在全班分享，教师引导关联习作评价标准。
5.指名交流部分同桌相互提出的修改建议。
【设计意图：赏析佳作的同时明确了习作的评价标准，在此基础上互相提出修改意见，直至修改完善达到“故事奇妙有趣，情节生动具体”要求。】
三、自评自改，让想象有趣、细节生动
1.出示要求：
根据同学的建议完善修改，让故事想象更奇妙有趣，让故事情节生动。
2.学生自读自改。
3.小组推荐朗读自己修改最有成效的语段，总结自己的收获。
四、自主誊抄
继续修改习作，改完后誊抄到作文本上，做到字迹工整，格式规范。
板书设计：
我来编童话
教学实录
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作前指导课
一、谈话交流，引出话题
师：同学们你读过哪些童话故事？你最喜欢的童话故事有哪些呢？在我们刚学过的课文中你印象最深的是哪一篇童话故事呢？（教师可重点引导学生回忆《牛肚子里的旅行》感受童话故事的奇妙有趣。）
二、回顾梳理，总结特点
师：今天这节课，我们也来创编属于自己的童话故事。在编童话故事之前，我们先想一想在学过的这些童话故事中你发现了什么共同之处？
出示童话故事人物图片，唤醒记忆。
在学生回答交流的基础上总结板书：
（一）拟人手法
师：是的，在童话的世界里，植物、动物等一切事物都和人一样会说话，而且都有自己的情感变化，他们一样会喜怒哀乐。
（二）想象丰富
师：童话作者有着丰富的想象力，在童话故事里一切皆有可能，只要你敢大胆地想，上天入地，变化无穷，没有不可能。
（三）奇妙有趣
师：在童话故事里经常会交到许多奇特的朋友，往往会发生许多不可思议的事情，而且越是奇特、有趣，故事就越好玩。
（四）给人启迪
师：我们读完童话故事往往会得到一些启发和思考，会学到相关的知识，会明白一定的道理。
三、聚焦细节，丰富想象
师：同学们，一篇优秀的童话，除了要有新奇有趣的故事之外，更应该有好玩的细节，这些故事细节既有童话的新奇有趣，又能让人读了故事既觉得意料之外，又在情理之中。那么如何让故事变得更有趣，更好玩呢？下面我们就来聚焦故事细节，多问几个“为什么”即故事的起因。
范例1：大象为什么跑到森林里做爆米花？这只大象为什么会飞？
范例2：这只刺猬为什么没有刺？刺猬为什么会拉肚子？
范例3：老虎为什么跑到图书馆里了？老虎为什么要学画画？
范例4：老鼠为什么会写故事呢？老鼠为什么要偷喝油墨？
师：同学们，要想让故事的情节变得生动具体，就要多想一想“怎么样”即故事的经过、结果。
范例1：大象是怎么飞翔的？大象是怎么做爆米花的？结果怎么样？
范例2：刺猬是怎么弄掉身上的刺的？又为何拉肚子？
范例3：老虎是怎么到图书馆的？老虎是怎么学画画的？结果怎么样？
范例4：老鼠是怎么写故事的？写了什么样的故事？
师：下面我们以《没有刺的刺猬》为例，大家来一起完成故事结构图的思考，想好你的答案后进行交流。
师：这只刺猬为什么没有刺？是谁弄掉他的刺的？
生1：我想是因为刺猬嫌弃自己的外表太丑，没有人愿意和它交朋友，所有它想弄掉自己身上的刺。
生2：也许是有小朋友嘲笑它是一个刺球，是丑八怪，它生气了。
师：那么是谁把刺猬的刺弄掉的呢？是怎么样弄掉的呢？
生1：可能是请工人师傅用钳子帮他一根根拔掉的。
生2：我想是他买了像脱毛霜一样的药，抹了以后他的刺就都掉了。
师：你们想得都很奇妙有趣。在想清楚以上的一系列问题之后，童话故事就变得丰满有趣了，各位同学填写好故事结构图后，就可以开始自己的故事创编之旅了。
四、根据故事结构图，创编童话
师：请选择最喜欢的一个童话情节，根据故事情节想一个合适的题目。
生1：我根據范例1起的题目是《大象的爆米花》
师：很好，当然也可以用大象的特点作为题目，即《会飞的大象》
生2：我根据情节2起的题目是《没有刺的刺猬》
师：给自己的故事起了题目后，我们就要围绕选择的故事来展开丰富的想象，完成故事结构图中关键词句的填写，填好故事结构图，我们的故事就有了基本框架，就像盖好了一座房子的主体。
师：下面在小组内交流想象到的有趣故事，请各小组评选一个最有趣的故事全班交流。
五、明确要求，创编童话
师：我们要把想象到的童话故事具体生动地写下来，就要注意把事情的起因、经过、结果交代清楚（即故事结构图中的“为什么”“怎么样”）。在创编故事时要一气呵成，中途不停笔，不询问。写完后自己读一读。
作后讲评课
一、教师总结，分享佳作
教师从“故事有趣”和“情节具体”两方面对本次习作进行总体评价，指出本次习作中取得的成绩和存在的问题。
师：同学们读了老师写的童话故事《没有刺的刺猬》，你们觉得有趣吗？老师有没有把故事情节写生动啊？是的，正是因为老师将刺猬为什么要去掉身上的刺以及如何去掉身上的刺写清楚了，故事才这么生动有趣。
二、同桌互评，提出建议
师：老师相信同学们的童话一定也很精彩，接下来同桌互相交换阅读文章。根据“故事有趣”和“情节具体”的评价标准填写好互批评价表。可以用红笔勾画出想象丰富有趣、故事细节生动具体的语段，用☆表示鼓励。
《我来编童话》同桌习作互批评价表
评价项目 评价星级 有何修改建议
题目是否有创意 ☆☆☆☆☆
故事是否奇妙有趣 ☆☆☆☆☆
情节是否生动具体 ☆☆☆☆☆
师：请同学们互批时对每篇文章至少提出1条修改建议。
同桌推荐优秀文段，在全班分享，教师引导关联习作评价标准。
指名交流部分同桌相互提出的修改建议。
三、自评自改，让想象有趣、细节生动
师：接下来就请各位同学根据同桌的建议进行完善，一定要让故事内容想象得更奇妙有趣，让故事情节更加生动具体哦！
师：大家都修改差不多了，下面请按小组推荐朗读自己修改得最有成效的语段，和大家一起分享成功的喜悦。
（分享环节略）
师：俗话说得好，“文章不厌百回改”。古往今来凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。课后请同学们继续修改习作，改完后好好读一读，自己觉得满意，再字迹工整地誊抄到作文本上。
