浅谈如何运用略读课文教学提高学生的语文素养
时间：2020-05-06 07:54:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：略读课文教学因缺乏理论解读和实际操作方法，出现略读课文“选读”化和略读课文“精读”化两种误区。本文从略读课文教学如何“略中取精”、如何正确定位、如何运用精读课文中学到的方法在略读课文加以实践应用及略读课文教学的策略方法，使略读课文成为学生课外阅读的桥梁，实现略读课文应有的价值作用，提高学生的语文综合素养。
关键词：略读课文 略中取精 课外阅读的桥梁 语文素养
人教版小学语文教材将课文分为精读课文和略读课文两部分，从三年级上册开始安排略读课文，随着年级的增高，略读课文与精读课文的比例越来越大，分别是三年级33.33%、四年级82.86%、五年级100%、六年级104.17%。教学中教师往往把精读课文作为教学重点，从词语到内容，从写法到情感，教师都会做细致的分析讲解，决不辜负精读课文的“精”字。而略读课文的待遇则不同，有的教师仅仅要求学生记记生字生词，有的讲一下文章的梗概，留给学生的印象很浅，有的老师仍把它当精读课文处理，没有起到它应有的价值和地位。那么如何充分发挥略读课文的作用提高学生语文的综合素养呢？下面结合教学实践谈几点自己的看法。
一、 略读课文教学要“略中取精”
1.抓住关键词段，习得语言
略读课文教学要“略中取精”，不能全“略”，要紧紧抓住课文这个范例，让学生在语文学习中习得语言，就必须让学生占有一定的感性语言材料，在量的积累上产生质的飞跃。掌握大量的汉字词汇，积累优美语段和优秀诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。因此，教师在课前要仔细研读文本，找准语言文字运用的训练点，使学生在略读课文学习中习得语言、积累语言、运用语言。
例如在教学《狮子和鹿》时，课文第三段写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角，这一自然段中，“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”我抓住 “匀称”一词，进行以下指导：1.读准字音，2.扩词练习（称职、匀称、称心），3.拓展另一读音并组词（称赞、名称、称兄道弟），4.理解词义，课文里是说什么匀称（鹿的身段），5.用“匀称”说一句话。讓学生把自己的理解用规范的语言进行加工表述出来，学会运用。
纵观人教新教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》（老舍）《祖父的园子》（萧红）、《我的“长生果”》（叶文玲）、《桂花雨》（绮君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鸟》（冯骥才）、《慈母情深》（梁晓声）、《学会看病》（毕淑敏）……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言，便利自己习作时“厚积薄发”。如：《珍珠鸟》的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个‘真好！’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”这就是绝佳的语言训练点，应该这让学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。
2.精选课文内容，正确定位
略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，必然降低教学效益。
以下是一位教师《永生的眼睛》教学思路。在学生初读课文了解主要内容的基础上，让学生围绕三个重点展开独立阅读：第一，父亲要为母亲捐献器官时，“我”14岁；“我”要为父亲捐献器官时，“我”女儿温迪恰巧也14岁。听到亲人要捐出器官时，“我”和温迪各有什么反应？默读课文，画出有关语句，边读边想：她们为什么会有这种不同的反应？第二，画出课文中的有关语句，思考：你是怎样理解“永生的眼睛”的？第三，找出课文中你认为写得最精彩的片段，多读几遍，然后写下自己的感受。提出要求后，给予学生充分的独立学习时间，教师巡视，个别指导，在全体学生基本完成阅读要求后，再组织交流和评价。这三个要求难度适中，不琐碎，学生经过认真读书思考，完全可以独立完成。 略读课文教学切忌设问过多，指导过细，学生失去独立读书、思考和动笔的时间。
二、略读课文是精读课文的补充
1.略读课文是阅读方法的训练场
精读课文的教学是为了教给学生阅读和分析的方法，略读课文就是让学生把从精读课文中学到的方法加以实践应用。小学语文教材按专题组元，每一单元课文中，略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同。如人教版四年级上册第四组课文的专题是“作家笔下的动物”，其中《白公鹅》、《母鸡》是略读课文，《白鹅》、《猫》为精读课文。通过比较阅读让学生想一想《猫》和《母鸡》同为老舍写的，在写法上、情感表达有什么不同；《白鹅》（丰子恺）和《白公鹅》（俄国叶·诺索夫）同写鹅，各写鹅的哪些特点，写法有哪些异同。引导学生把学习《白鹅》、《猫》的方法学习《白公鹅》、《母鸡》，这一个学习任务正如叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”通过比较阅读使学生明白本组课文共同点都含着作家对小动物深深的喜爱之情，在语言表达上又都运用了欲褒故贬、寓褒于贬的手法。不同点是《白鹅》围绕“高傲”这一特点用了“总——分”叙述的方法，层次分明，《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”；《猫》虽以“性格古怪”总领全文，但喜爱之情始终贯穿于“古怪”的种种表现之中，而《母鸡》却是以“一向讨厌”开头，以“不敢再讨厌”结尾，先贬后褒，表达了作者对母鸡的情感变化。
2.略读课文是教学重点的深化
每个单元都有一项训练重点，在精读课文中已掌握了的重点知识和方法，需要在略读课文中巩固深化。怎样深化呢？最有效的方式使其在具体课文中灵活应用。所以，在教学设计时教师可以安排与精读课文知识和方法相关联的几个问题，让学生在略读课文中去解答。如果效果不错可以让学生在本单元不同篇目的略读课文中应用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比较陌生，可以在不同略读课文中反复强化，并发挥小组讨论、组际交流、教师点拨等学习过程的作用。因为年级越高，一个单元中的略读课文篇目越多，为在不同课文中反复检验和略读中强化提供了方便。因为略读课文相对精读课文有故事性强，文字浅显和可读性明显的特点。重点训练项目在略读课文中练习，学生兴趣会更浓，积极性更高，也更容易熟悉和内化。这种既完成了“粗知文章大意”的教学任务，又深化了教学重点的方法，也不失为一种好的选择。
三、略读课文是课外阅读的桥梁
1.课前收集信息快速走进文本
课前引导学生收集有关资料和信息，为学生更好地走进文本学习课文、理解课文作准备。例如学习《千年梦圆在今朝》提前让学生了解人造卫星、运载火箭、载人航天等科技知识。
2.课后链接打开学生阅读大门
略读教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。例如在教学《卡罗纳》一文后，我引导学生去读《爱的教育》，体会另一种关爱之情。学完《和田的维吾尔》之后，我推荐同学们阅读《阿凡提的故事》，了解维吾尔族独特的文化艺术，感受维吾尔人的聪明智慧。学完《夸父追日》后，向学生推荐《中国古代神话故事》和古希腊古罗马神话故事，让学生感受更多神话故事的神奇和丰富的想象力。在学习《刷子李》之后，让学生阅读《泥人张》和《快手刘》，了解冯骥才笔下的“俗世奇人”的绝活儿。这样通过一课书去阅读整本书，以一篇带多篇，以一点带一片，以教材为拓展点，进行课前、课中、课后拓展阅读，实现从“个”到“类”的迁移，尽可能地、最大限度地增加阅读量。
四、略读课文教学的策略方法
1.围绕单元主题开展略读课文教学
在实际教学中因为缺乏理论解读和实际操作方法，所以出现略读课文“选读”化和略读课文“精读”化两种误区。略读课文作为精读课文的延续，不应该把略读课文单独分开教学，应把它们看成一个整体，一脉相承来教学。如：在教学《永生的眼睛》这一课时，就与单元主题热爱生活、热爱生命结合起来，由于学生之前已以学过同一主题文章《触摸春天》，感受到盲女孩安静是那样盼望也有一双明亮的眼睛，但是她却只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。这样就自然而然把这篇课文融入这一单元主题中，所以在阅读、交流这篇文章时就能很快抓住重点。
2.结合阅读提示落实自读自悟
在略读课文教学策略上，教师注意凭借“阅读提示”，它不仅是本篇略读课文的教学重点，也是上篇精读课文教学重点的依据。引导学生开展自读自悟，开展小组交流学习。如《桂花雨》课文前的导语是这样的：“傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起什么呢？有感情地朗读课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话的含义”。结合阅读提示，做如下教学设计：1.默读课文，想想：桂花給我带来哪些快乐？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。2.小组交流“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义，谈感受。3.抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
略读课文不能像精读课文那样过细引导，对于重点片段或语句，教师只要启发学生一边阅读一边勾画、批注，然后学习课文的表达方法，试着写一写自己的感受、体会，最后进行交流、评价即可。这样教学，或许缺乏师生之间你问我答的热闹，但学生独立阅读的能力却得到实实在在的培养，这正是教材编排略读课文的初衷。
略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，略读能力是学生阅读逐步走向成熟的一种标志。只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，使学生逐步提高语文素养，享受语文学习带来的快乐。
