“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践
时间：2020-06-10 07:56:22 来源：达达文档网 本文已影响 人 
［摘要］高职教材改革创新是高职教学改革的薄弱环节。针对高职教材建设中存在的问题，我院以高职教育特征和课程教学要求为导向，以“六位一体”能力型课程模式教学改革成果为基础，借鉴国内外经验，进行高职教材建设的改革创新，构建了切实符合高职课程教学要求、具有鲜明特色和普遍指导意义的教材建设开发体系，通过实践探索了一条高职教材改革创新之路。理论研究和开发实践表明，这种“六位一体”课程模式高职教材开发体系的构建有助于深化课程改革，提高教学质量。
［关键词］课程改革 高职教材 开发 创新
［作者简介］黄玲青（1967- ），女，湖南永兴人，郴州职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要研究方向为高职教育教学与管理；曾良骥（1954- ），男，郴州职业技术学院院长助理，副教授，研究方向为高职教育教学与管理。（湖南郴州423000）
［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0123-03
教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在深化高职教育教学改革中，教材建设是提高教学质量的重要环节，教材的改革创新具有重要地位。
我国高职起初多套用普通专科甚至本科大学的课程及教材，之后逐步开展了高职教材的研究与编写。2000年，教育部出台了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》，确定了国家和省（部）两级规划、两级审定的原则，并在五年时间组织编写了五百本左右的高职高专规划教材，各相关学会和出版社也组织编写出版了不少高职高专教材。同时，高职教材建设研究工作也广泛深入开展。2004年，教育部验收通过了一批职教教材建设研究与开发项目，出版了“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划研究与开发项目成果汇编”。“十一五”期间，教育部组织编写出版了一批德育课、文化基础和重点建设专业骨干课程国家规划教材及精品课程教材，对深化职业教育教学改革，提高教学质量起到了重要作用。
但是，目前高职教材建设也存在一些亟待解决的问题，如，缺乏行业或企业的充分指导，缺乏职业岗位能力需求分析，缺乏系统的能力训练项目和实例设计，一直沿袭按学科知识体系编排的体例，教学内容陈旧滞后，忽视学生自主学习的需求，等等。这些问题的实质是忽视职业教育的特色，忽视职业从业需求，忽视职业能力培养，如果不很好地加以解决，将难以适应深化职业教育教学改革的需要，难以适应现代教学模式改革的需要。高职院校探讨和实践以贯彻落实全面素质教育为基础、能力为本位教学指导思想这个核心问题的高职教材开发体系势在必行。
一、“六位一体”课程模式高职教材开发探索与实践的意义和价值
为了加强内涵建设，提升学院的核心竞争力，郴州职业技术学院从2006年起，创立并实施了“六位一体”能力型课程模式教学改革，在理论研究和教学实践方面均取得了丰硕成果。“六位”指课程教学中教师必须准确把握并重点突出的“六个”核心要素：职业能力需求分析，课程目标，职业能力训练项目，职业能力训练素材，“教、学、做”结合，形成性考核。
“六位一体”则是上述六个核心要素有机构成、在课程教学设计与实施中必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据课程目标构建教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教学做”一体化安排，促使和指导学生进行训练，在训练中提高能力，认知知识；以真实的职业活动实例做训练素材；课程考核以平时项目完成情况和学习过程的考核为主。
2007年学院又开始了“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与研究，这一工作是“六位一体”能力型课程模式教学改革的延伸，旨在适应新的课程模式的需求，通过理论研究和开发实践，探索解决高职教材建设中存在问题的方法和途径，其意义和价值具体表现在：（1）针对高职教材建设中存在的问题，以高职教育特征和课程教学要求为导向，借鉴国内外经验，从对行业岗位的实际调研出发，依据“六位一体”课程模式的基本原则，构建切实符合高职课程要求、具有鲜明特色和普遍指导意义的教材建设理论体系，充实、发展和促进我国高职教材建设方面的研究；（2）彻底打破传统教材以学科知识体系为构架的弊端，根据职业岗位能力需求确定课程目标、教学模块，取舍教学内容，突出职业能力培养、项目驱动和“教学做”一体化，按作业流程的体例，实现课程目标、教学模块、训练项目、训练素材和课程考核的系统性，为高职教材的开发提供既具有实用价值又具有借鉴意义的试验范本；（3）使高职教材的改革创新适应课程教学模式改革的需要，两者相辅相成，促进高职教育教学改革的深化和教学质量的提高；（4）促使教师转变观念和角色，由统编教材的被动使用者、评价者转换为高职教材开发的主体，从而提高自己的专业水平、科研能力及协作开拓精神，全面提高教师素质，有力保障课程改革及教材建设工作的顺利进行。
二、“六位一体”课程模式高职教材开发的原则
1.系统优化原则。依据“六位一体”课程模式改革的基本原则，不只是对高职教材开发的某一个环节，而是对所有阶段进行了探索实践，诸如高职教材目标的确定、教材内容的筛选、教材结构的设计、教材的组织编写、教材质量监督、管理使用、优化改进、保障激励机制及行业（企业）指导机制的建立与完善等，从而初步构建符合高职课程教学要求、具有鲜明特色和普遍指导意义的教材建设理论研究和实践指导体系。在此基础上，首批组织开发了文化基础课、文科类专业专业课、工科类专业专业课试验教材各两套，每一套又含主教材、实训教材和学习指导书。同时，还开发了高职学院教育教学需要的一些特殊教材，如校园文化建设及课外活动方面的教材，有《心理素质训练》《实用美术》等。这些举措，使学院的高职教材开发工作成为一个系统优化的工程，确保了教材开发的质量。
2.能力本位、知识必需够用原则。“六位一体”课程模式突出职业能力培养，强调“教学做”一体化设计。教材作为体现教学观念、教学内容和方法的载体，是实现人才培养目标的重要工具，也是教学改革的一个重要方面。因此，学院在高职教材开发中，贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕学生专业能力、通用能力与全面素质的培养这条主线来设计教材内容及编排体例，其理论知识部分以必需、够用为度，以应用为目的，主要讲清概念、应用思路和使用方法，突出职业仿真工作案例分析，少介绍或不介绍与能力培养没有关联的纯理论知识，教材从学术结构转变为模块式的能力、素质结构。例如，学院首批开发的高职教材《基础会计》，运用“六位一体”课程职业能力分析方法，确定由8个能力领域和21个单项能力训练项目作为教材目标，将教材分为原始凭证、借贷记账法、记账凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、账务处理程序和综合能力训练8个模块，依据每个模块包含的单项能力，确定各模块的教学目标和训练项目，实现教学模块、学习目标、训练项目、训练素材、案例、理论及应用知识、评价标准、疑难解答、模块小结等教材内容的统一性和系统性，充分体现能力本位思想，凸显教材的实用性、针对性和可操作性，为学生“零距离”上岗搭建平台。
3.立体化和多样化原则。由于各地经济发展状况、学校实际和生源质量差别较大，全国或全省统一编写的高职教材难以适应现代化教学的需要，所以高职教材的立体化和多样化应该是大趋势。所谓立体化教材，是指以传统纸质教材为基础，统合多媒体、多形态、多层次的教学资源和包括多种教学服务内容的结构配套的教学出版物的集合，一般由主教材、学习指导书、电子教案、多媒体课件、试题库、素材库、网络课程、工具软件等部分有机构成。学院选择了一些条件成熟的课程开发立体化教材。例如，工商管理系的“市场营销”课程，是学院“六位一体”课程改革中的优质课和示范课，2007年又被评为国家级精品课程，课程团队连续开发了主教材《市场营销策划原理与实训》、教学光碟、学习指导书、电子授课教案、训练素材和试题库、能力训练参考答案等立体化教材，给师生提供了一个较为完整的立体化教学包。立体化教材在形式上体现了多样化的要求，在内容上又体现了一定的灵活性和层次性，既有必修内容，又有选修内容，从而满足不同专业和不同层次学生的需求。
4.科学性与艺术性原则。教材既要反映本学科科学领域的认识成果，又要反映本学科教学改革成果，这一基本功能决定了教材的科学性。科学性主要表现在教材内容的准确陈述、教材内容的合理取舍、教材编写结构的创新等方面。在注重科学性的同时，还要考虑艺术性，如教材表现形式的直观，语言的生动形象，图文并茂，等等。例如，《Visual FoxPro程序设计与实训教程》将“项目驱动、教学做一体化”的理念贯穿于整个教材，教材内容贴近实际，根据学院成绩与学籍管理的实际，要求学生自行开发一套包括各种数据处理功能的“学籍与成绩管理系统”。该教材以完成该项目的设计制作为主线，把整个课程教学内容分为项目分析、数据处理、编程技术、可视化技术和综合实训等五个模块共20个单元，注意了和其他学科教材内容的统整，并将新知识、新技术和新案例吸纳进来，教材的内容取舍科学合理，版面活泼生动，操作步骤采用“步骤图示法”进行编排，极大地提高了学生学习的兴趣。
三、“六位一体”课程模式高职教材开发的策略
1.以规范管理为手段，确保高职教材开发质量。课程教学改革和教材建设是一项长期的系统工程，加强高职教材开发的规划和管理是教材开发成功与否的重要保证。一是学院在充分调研和论证的基础上，制定了“六位一体”课程改革及教材建设三年规划，建立了院系两级课程改革及教材建设指导委员会，书记、院长亲自挂帅担任顾问和主任，副主任由主管教学的副院长担任，成员由教务处、科研处、实训中心和系部负责人及学科专家组成。二是建立健全了编写教材申报审批程序，聘请行业、教育专家、院外教师和学院的学科专家组建教材审定委员会，对课程及主编人员确定、编写大纲的论证、教材的初审与复审、检查与督导等各个环节严格把关，对不符合要求的教材不予使用和出版。例如，基础课部和旅游文法系的两套人马同时申报了《高职实用语文》的编写计划，经教材审定委员会评审，选优汰劣，并对编写团队重新进行优化组合。三是严格教材选用程序，加强教材选用管理，杜绝随意性和盲目性。四是制定教材分析评价体系和使用质量信息反馈制度，开发后的教材先在学院试用，跟踪调研使用情况和效果，测评教学质量，广泛收集师生的反馈意见，不断完善理论研究和教材编写，再由学院组织将修订后的教材交付出版社公开出版。五是加强了高职校本教材印制管理，印制质量要达到国家有关规定。
2.以行业企业为依托，推进高职教材建设。高职教材建设与开发工作的关键是要建立行业企业指导机制，力争得到行业企业的支持，这是职业教育本身特点和培养目标的要求。高职教材应遵循“能力本位、知识够用”原则，而能力的培养必须紧密结合职业岗位的实际工作来进行。那么，一定的职业岗位需要哪些职业能力？如何把握高职教材知识“必需、够用”的尺度？可以依靠行业企业的现场专家来帮助解决这些问题，因为他们最了解和熟悉这些要求。为此，学院建立了校企联合开发高职教材的运行机制，具体措施有：一是与企业建立稳固的实习实训基地关系，邀请行业企业专家参与到高职教材开发的全过程之中，包括进行职业岗位需求、职业活动及流程调研、分析，编写方案设计及实施，教材评价及修订、完善诸多环节，并给予他们相应的待遇；二是安排教师下企业挂职锻炼，及时把前沿技术、先进的企业文化和理念带进教材中；三是直接聘请行业或企业现场专家担任专兼职教师或实训指导教师，让这些教师直接参加教材的编写。
3.以教师为主体，建立长效的高职教材开发激励机制。教师是课程改革和教材建设的主体，是关系到高职教材开发成功与否的关键。学院大力开展高职教材的研究与实践，进行教材编写及使用经验交流，帮助教师转变观念，积极参与高职教材的开发和使用；运用多种途径，对教师进行教材开发原理、技术和能力等方面的培训，使教师的专业功底、实践技能和团队合作能力等综合素质得到全面提高，近两年来，有1人被评为全国高校教学名师，1人被评为湖南省高校教学名师；学院还投入大量的教材建设经费，加大教材开发的奖励力度，并把高职教材开发工作纳入教师的考核和评价体系，在计算工作量、晋升职称、评先评优和系部量化考核方面建立了有效的激励机制，充分调动了教师的积极性和创造性；学院还充分发挥学生在教材开发中的作用，鼓励学生为教师编撰教材提供案例和提出建议，对教师提供的教材进行选择，与教师共同参与到教材开发过程之中。
4.以课程改革为基础，教材开发形成特色。学院推行的“六位一体”课程改革工作为高职教材的开发打下了良好基础。在课程改革中表现突出的教师已实现了由知识本位向能力本位教学观念的转变，职业岗位的分析能力和“教学做”一体化设计能力不断提高，教学效果显著，为高职教材的开发提供了有利条件。教学改革的优秀成果在教材开发中得到反映，开发出的教材又在教学改革活动中不断完善，两者相辅相成，促进了教学改革的深化和教学质量的提高。学院在教改实践基础上开发出的二十多本高职教材已初具规模和体系，并以其针对性、实用性和创新性呈现出鲜明的高职教育特征和行业特色，具有推广和指导意义。
在高职教学改革中，高职教材改革创新的研究和实践显得相对薄弱，这是一项富有挑战性的长期而艰巨的任务，但我们相信，只要我们以饱满的热情投身于高职教材开发的探讨和实践，就一定能开发出更多特色鲜明的高职教材，更大程度地满足高职教育教学的需要。
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