军队任职教育院校教员的专业能力解析
时间：2020-09-08 07:55:19 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：军队任职教育院校要求担任专职教育教学任务的教员必须具备“双师”“双员”能力、敏锐的学习反思能力以及创新的思维能力，教员的任职教育专业能力的提升能够促进军校任职教育培训质量的进一步提高。
关键词：军校；任职教育；教员；专业能力
中图分类号：G726 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）25-0117-02
能力是指在掌握一定知识的基础上，经过培养训练和实际锻炼而形成的一种才干或技能。任职教育院校教员的专业能力是指在任职教育中，能够胜任任职教育需求，培养高素质新型军事人才的才干和技能。与学历教育相比，任职教育对教员的能力要求带来了全方位的挑战，它要求教员既要有深厚的教学能力，又要有反思创新能力，同时要能理性思考部队发展现状、深刻解读不同层次培训学员的学习要求。
一、“双师” “双员”能力
深化教学改革、提高办学质量是院校教育永恒的主题。随着教学要求和教育目标的变化，任职教育院校已有教员资源可能出现不足或与教学要求不相匹配的现象，从而制约任职教育的可持续发展。“双师”是教师和工程师，“双员”是指教员和指挥员。任职教育教员的基本能力标准是上讲台具有“教师”“教员”的能力，能够向学员传授本专业的基础理论和专业理论知识；下训练场（实习场）有“工程师”或“指挥员”的能力，不仅熟练掌握本专业装备的使用、维护技能，能够进行操作技能的讲解示范和实习指导，具有领导管理能力，能够指挥打仗，而且胜任本专业的实践教学。教员的能力核心在于“双能力”，即不但要有一定的理论基础和丰富的教学经验，而且要有很强的实践动手能力。“双师型”“双员型”教员既要有较高的教育教学水平，又有较强的专业操作示范技能，精通专业理论知识和操作技能的内在联系，具有双重知识与能力结构。“双师型”“双员型”教员的教学能力主要包括两个方面：一是具备传授任职技能、任职知识的能力；二是掌握实施任职教育教学的能力。因此，基于教育教学能力的任职教育“双师型”“双员型”教员的基本能力模型，应由“专业理论、专业理论的任职实践、任职教育理论、任职教育理论的教育实践”四个要素构成。
总之，军事任职教育具有鲜明的岗位指向性、实践依赖性，“双师型”“双员型”教员是集理论知识和实践技能为一体，既具备军校教员的基本教育教学能力，能讲授专业理论，又了解部队岗位需求，熟悉部队人员情况和装备更新现状，并具有一定部队实际工作经验和经历，有很强的指挥领导能力、实际动手能力和操作技巧，能够将教学实践和任职实践进行有机结合的复合型人才。
二、敏锐的学习反思能力
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学，是人的感性认识；思，则是一种理性思维，学与思是人认识事物的两个基本阶段。对于教员来说，敏锐的学习反思能力是信息化社会的必然要求，是人们适应信息爆炸、知识更新加快的必然选择。当今时代，知识更新周期大大缩短，各种新知识、新信息、新情况、新事物层出不穷。“有人研究过，18世纪以前，知识更新速度为九十年左右翻一番；20世纪90年代以来，知识更新加速到三至五年翻一番。近五十年来，人类社会创造的知识比过去三千年的总和还要多。”[1]“有关研究表明，今天的一位科学家，即使夜以继日地工作，也只能阅读有关他自己这个专业的世界上全部出版物的5%。”[2]因此，可以说昨天的文盲是不识字的人，今天的文盲是不会使用先进设备的人，而明天的文盲是不会学习的人。在此背景下，作为担负培养高素质军事人才重任的任职教育教员，具备敏锐的学习反思能力显得比任何时候都重要。当前，学习已完全不同于消极被动地接受教育的学习，而是自觉自主地终身学习。随着高等教育规模的扩大，到任职教育院校培训的学员学历层次不断提高，学员普遍具有较强的学习能力，这就要求教员要不断提高自身的学习能力。教员的工作是一种个体活动为主的工作，而自身的发展也主要靠自己来完成，教员要通过学习反思，不断提高自身创造性思维能力，使自己不断走向成熟，走向成功。如果教员仅仅满足于获得经验而不对知识和经验进行深入反思，那么他的发展将大受限制。形势任务要求教员要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要有意识地对与以往经验不符合、未曾预料的问题情境进行重新建构，并能通过不断的探索和磨砺，实现自身的可持续发展。学习反思是教员在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，学习反思需要有开放的头脑、责任感和专心致志。任职教育院校教员不但要不断学习相关专业理论知识，而且还要深入学习先进的任职教育理论、深刻领会任职教育精髓，动态学习，与时俱进，并结合我军任职教育实际，不断进行教学反思，去发现问题，并加以判断、验证和发展，使之升华为教育理论并在教育教学实践中不断创新。学习反思，可以说是教员成长、发展、成熟并最终成为专家型教员的一座重要桥梁。
三、创新的思维能力
著名生理学家季米良捷夫曾说过，教师不是传声简，把书本的东西用口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家，创造者。教员就应当成为教学上的艺术家和创造者，因为他对规定的知识绝不是机械地照搬照抄照讲，而是要对教育内容不断进行再创造。这种再创造是对知识和思想不断进行加工制作，去粗取精，去伪存真，使知识和思想更加精确化、系统化，并通过教材的形式把它记载和积累起来；需要根据社会的发展和军事的变革，不断改革教材，更新教学内容，在保留每门课程基本内容和一般原理完整性的前提下，适时去掉陈旧的内容，补充新的内容；需要结合部队的现实和学员的思想实际，抓住重点，讲解难点，随时解答学员在课堂学习、能力训练中提出的问题，帮助他们不断消除困惑。任职教育作为典型的军事职业教育，对战争和军队建设发展的敏感性很强。任职教育是培训周期短、流转节奏快的动态教育，必须坚持教学的适时性和创新性。军校任职教育既能使学员掌握岗位任职必需的知识和技能，又能更好地挖掘学员潜能，并尽量根据学员发展志向选择传授与任职岗位相关的知识和技能，为培养其创新素质、提高创新能力提供知识储备。信息时代科学技术发展迅速，世界范围内的新军事变革突飞猛进，军事知识、军事思想、军事技能不断更新，新技术手段、新武器装备、新指挥系统、新作战方式不断涌现，各种知识获得的量与质，知识转化为素质和能力的周期，都要求教员必须具有创新思维、创新精神和创新能力，必须视野开阔，思维敏捷，具备独立获取知识、掌握新理论新装备、开拓新领域的能力，不断为培养军事人才成长寻求有效对策。
古语有云：“兵无常势，水无常形。”军事活动本身就是一个充满变化因素的活动，特别强调军事人才知识的综合性、交叉性和整体性。在军事活动中，以前的知识成果，只能用于解决过去出现和遇到的问题，但不能解决尚未出现的问题，这就要求任职教育视域下的教员应有较强的创新研究能力，必须紧跟部队形势和训练任务的发展变化，围绕军队信息化建设和军事斗争准备的前沿问题，始终密切关注部队建设的发展动态和相关学科理论前沿，及时学习军内外、国内外的新知识、新理论、新技术、新手段，不断加强创新思维能力的培养。信息化条件下军事任职教育，需要不断适应部队建设发展新要求。创新能力就是战斗力，“为适应未来战争需要，军事人才应以提高综合素质为基础，以创新思想的学习、创新精神的树立和创新思维的训练为中介，在创新能力培养上狠下工夫。”[3]谁能培养出具有创新能力的大批高素质新型军事人才，谁就能够抢占未来军事斗争的制高点。
思维能力是人们间接、概括地反映事物的能力。教员如果没有创造性的思维能力，就没有教员的创造活动，更不会有创造性的成果。创新思维，“是在一般思维的基础上发展起来的，是多种类型的思维活动在创造活动中的一种有机结合、聚变式重构并产生突破性飞跃的思维新范式，是人类思维能力高度发展的表现，是创造力的核心。”[4]创新思维的本质特征是开拓和创新。创新思维的活动过程，是在已有基础上，吸收新的信息进行分解、组合和加工，最后达到新的发现、新的突破。军事任职教育必须树立创新教育思想，积极开展创新教学，教员必须紧贴高素质军事人才培养的使命任务，不断加强创新研究能力的自我培养，把新技术、新战术、新方法、新手段等及时纳入学术科研，努力实现学术科研的实时更新，以增强任职教育的吸引力，更好地适应信息化条件下军事人才培养的需要。“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”[5]“教育在今天，不能只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学员只知学与继承，不思也不会创的水平上了。”[6]部队建设是一个不断发展的动态过程，任职教育必须紧跟部队建设发展的步伐，不断提高人才培养质量，教员必须具备强烈的创造意识和创新的思维能力。
参考文献：
[1] 习近平在中央党校建校八十周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2013-03-03.
[2] 代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社，2011：8-9.
[3] 沈国权，朱芳琴.邓小平军事人才素质教育思想初探[J].军事历史研究，2004，（9）：4.
[4] 吴进国.创造性学习与创造性思维[M].北京：中国青年出版社，2000：152.
[5] 叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991：15.
[6] 张朝辉，刘晋.人文素养与教师职业价值和意义[J].江西教育，2007，（4）：20.
[责任编辑 刘 瑶]
