浅析对外汉语课堂教学设计中的中国文化因子植入
时间：2021-01-19 07:52:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：文化教学在对外汉语教学中居于从属地位，文化教学辅助语言教学的实现方式是对外汉语课堂教学设计的重要内容，本文在针对留学生和教师开展调查的基础上，探讨了语言课教学设计中的中国文化因子植入方式和应当遵循的原则。
关键词：对外汉语；教学设计；文化因子
文化教学是对外汉语教学中的重要组成部分，根据对外汉语教学的基本理论，文化教学应当辅助语言教学，实现学习者的跨文化交际。在对外汉语课程的设置上，中国文化课程通常独立于听说读写等语言技能课程，而文化导论课和语言技能课通常由不同教师担任，语言课教师缺少对文化教学内容的整体把握，因此容易呈现出两种倾向：一种是忽略了语言课教学中的文化内容，教学设计中缺少对文化内容主动性的嵌入和预测；另一种是引入语言课教学的文化内容与独立的中国文化课程内容重叠，文化内容与语言知识结合性不足，缺乏交际实用性。
笔者认为，在普通语言教学中如何体现文化，这取决于教师对文化教学的认识和重视程度，取决于教师在课堂教学设计和课堂互动中对文化内容引入的积极性，还取决于是否采取了合理的文化内容的植入方式。这三个层面是逐级递进的关系，在教学实践中，对待文化教学的态度可以通过对教师的正确引导加深其对文化教学辅助语言教学的认识，提升其对文化内容引入的重视；但只有重视是不够的，如果不能积极主动地在课堂教学设计中引入文化内容，仅依赖零星散见于教材语料中的文化知识点，无法从总体上把握，因此，在积极导入的同时必须注重导入文化内容时采用的手段和方法，笔者拟将其称之为“文化因子植入”。
“文化因子植入”具有以下几个方面的内涵：文化内容是否真的能够有效运用于日常交际和表达需要；来自课堂活动的由学生提出的文化问题，应该如何引导和解答；教师是否有预测可能的文化不适或冲突；教师在课程设计时是否考虑了与语言知识关系密切的交际文化知识；教师主动设置的文化内容是否能够用于日常交际，是否是学生的兴趣焦点；中国传统文化和现代文化的比例和尺度如何配置；文化内容在语言课堂教学中整体所占的比重如何，等等。
笔者对此面向沈阳地区三所高校的国际学院师生展开了问卷调查，其中包含针对在校留学生的问卷200份，针对语言课专任教师的问卷40份，分别针对教师对文化教学的认识、课堂设计的个人经验以及学生的文化兴趣、文化学习所得、对语言课内中国文化学习的满意程度设计问卷，问卷覆盖的问题大致为：①学生对中国文化的选择倾向；②教师对中国文化的内容的选择倾向；③教师导入文化内容的交际实用性；④教师导入文化内容的常见范式；⑤独立文化课与语言课文化导入的差异性；⑥学生的学习兴趣和教师的主观设计的冲突性。
调查统计结果显示：31%的学生认为中国文化概论课的内容很有意思，67%的学生对中国当代文化更为关注。这一结果反映了学生对中国文化持有兴趣和关注热情，但是相对于文化课教学主旨中强调中国传统文化的目标有所背离，学生的实际关注点在于现代中国社会和文化现象。通过对调查数据的关联性分析，笔者发现学生的生活旨趣和倾向与对中国文化的兴趣领域高度一致，同时，学生的专业背景对学生的文化兴趣有重要影响，此外，教师对文化内涵的解读方式对学生的文化兴趣有重要作用。
从教师对待文化教学的主观态度看，调查中73%的教师认为自己在语言教学中积极引入了文化因素，42%的学生认为自己在语言教学中学到了中国文化，但值得注意的是26%的学生认为教师在语言课中导入的文化内容与独立中国文化课的部分内容重叠，缺少区分度，并且内容中涉及的传统文化并未在实际生活中得以反映。84%的教师认为主观上有导入文化内容的积极性，但在有效的导入方法上存在困惑，并且对这些文化内容在交际中的实用性无法预测。
笔者认为，对外汉语的语言教学中，教师必须积极主动地选择文化教学内容，并全面地对文化内容的植入环节开展综合设计，在此也建议文化教学内容即文化因子的选取应当遵循如下标准：①时代性。②普遍性。③经验性。④实用性。⑤宏观性。
参考文献：
[1]石旭登.CSL教师教学设计的社会文化维度[J].国际汉语教学研究，2015（03）.
[2]唐智芳.对外汉语教师的文化自觉[J].教育评论，2013（06）.
（作者单位：沈阳建筑大学国际学院）
