小学语文教学中语感培养之初探
时间：2021-02-25 07:56:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：语感是人脑对语言现象的能动反映，是对语言的敏锐感觉，表现为感性与理性相统一的一种悟性，是处理语言信息的一种快捷能力。《语文课程标准》中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。
关键词：小学语文教学；语感培养；感悟
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0076-01
语感是人脑对语言现象的能动反映，是对语言的敏锐感觉，表现为感性与理性相统一的一种悟性，是处理语言信息的一种快捷能力。《语文课程标准》中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。
在小学语文课堂教学中，如何培养学生的语感呢？
1.让学生学会在读中感悟
新课程标准强调重视朗读，要求学生充分地读，让学生在读中感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。读是学习语文的一扇窗口，也是感知语言，训练语感的基本方式。在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。低年级的阅读教材短小精美，充满童趣，教学中就应采用形式多样的读书方法来激起学生读的欲望，以读为主，以读代讲。如：
1.1 想象读。语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想像。低年级的课文大部分是古诗、儿童诗、童谣。教学中，教师有目的地引导学生在诵读中展开想象，从而获得初步的情感体验，感受语言的优美。例如：学习《长歌行》，先引导学生看图，让他们对诗的内容有了初步的感知；再结合画面，启发学生想象“自己就站在江边，看着滔滔江水向东奔去，流入大海，一去不回”的画面，并引导学生回忆电视上所见到的古人吟诗的风采。学生非常感兴趣，学着古人，踱着方步，摇头晃脑地吟诵：百川/东到海，何时/复西归？少壮/不努力，老大/徒伤悲。（"/"是节奏线）诗中的节奏、意味、情感不由自主地蹦出来了。这样，学生通过想象读书，在心中产生“内心视像”，感悟诗歌描写的意境，从中培养语感。
1.2 游戏读。兴趣是进入学习天地的敲门砖，在教学中要把趣味性、新颖性带给学生，为学生创设喜读、乐读的教学情景。学龄初期的儿童好动，往往不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟。如果将儿歌放到游戏中去读，让学生边玩边读，从而享受到读书的无限乐趣。如教学《看花灯》，首先让学生在读中识字，然后带孩子们到操场上做编花篮的游戏，老师把游戏词换成《看花灯》，让学生一边玩一边读“元宵夜，看花灯……”学生玩得兴趣盎然，读得有滋有味，始终处于一种愉悦、兴奋的状态，因此能收到事半功倍的效果。
1.3 表演读。表演读是在读的基础上辅以体态语言和神态语言。它作为一种语文实践活动，既能使孩子们在理解的同时进一步受到感染和熏陶，又能使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒，亦能检验孩子们对文章美的理解。因此，读文时，让孩子们恰当地、合理地配上神态和动作，既可以辅助孩子们理解课文，读出文中的美味，又可以充分调动孩子们的主体性因素，让他们想象美、实践美，进一步创造美。如《池塘边的叫声》一文，在学生熟读课文后，让他们想一想：青蛙和小鱼对话时的神态和动作是怎样的，然后进行表演读，学生读得入情入境，效果很好。
2.让学生学会在联系中感悟
联系的观点是唯物辩证法的基本观点之一。在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。2.1 让学生学会联系课文中具体的语言环境感悟。任何一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时必须摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生从整体出发，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些重点词语的感悟还要突破句子的范围，对有些重点句子的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。例如，引导学生品味《珍贵的纪念》这篇课文中的关键词语“最珍贵”，不仅要联系“最珍贵”所在的句子，还要联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，从整体上感悟课文的主要内容。
2.2 让学生学会联系自己的生活经验感悟。心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。例如：《雨铃铛》一文的课后题“你觉得雨声像什么？春雨还在""招呼""谁？”旨在引导学生充分展开想像，联系自己的生活经验，说说春雨会带来其它什么变化。
2.3 让学生学会联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。例如：“家园”这一单元的语文天地中让学生用“有”说一句话，在一年级上学期，学生已经练过“哪里有什么”的存现句，在此基础上，引导学生学会在句子中正确地使用量词，如：“山坡上有一片桔子林”，“公园里有一座独木桥”等。这样联系，有助于学生温故知新，融会贯通，学活语言，积累语言。
3.让学生学会在比较中感悟
有比较才有鉴别，有比较才有发现。比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。我们可以引导学生学会比较的方法，通过减一减、添一添、调一调、换一换等形式引导学生推敲、制订揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其达到领悟。如《池塘边的叫声》一课中有这样一句“小鱼好奇地问：‘岸上什么样？我从来没去过。’”指导朗读时，我提出问题：如果把这句话中的“好奇地”去掉好不好？根据学生的回答，我将他们分成正反两方，通过朗读进行比较、咀嚼，既使学生加深对语言文字的理解，又使他们领悟到作者遣词造句之精妙，一举两得。真正做到叶老所说的“一字不宜忽，语语悟其神”，有效地进行语感训练。
