中小学集体备课病理分析及诊疗

王红顺

[摘 要] 针对中小学集体备课常见病理，绘制了常见集体备课带病基因图谱若干片段，借助“基因自我疗法”，提出了相对应的诊疗修复策略。

[关键词] 校本研修;集体备课;病例分析;策略研究

整本书备课、单元备课、课时备课组成了学期完整的备课链条。教师个人常态备课、教研组（学科组、备课组）为单位的行政团队“四定”集体备课、各级名师工作室主持的自组织相邀的高层次集体备课则构成了备课层级体系，各有侧重，各有定位。然而，属于校本研修层面的以教研组（学科组、备课组）为单位的集体备课，在某些学校被戏称为“鸡肋”，弃之可惜，嚼之无味;又被称为“塑料花”，中看不中用;还被称为“八卦场”，家长里短、天南海北闲聊，纯粹浪费时间……看来，有些学校集体备课自身己携带或潜伏有可变异的带病基因，需尽快找出“病灶的区域及扩散的范围”，采取“基因自我疗法”，控制、消除“诱变的癌细胞”。为此，笔者特绘制了常见集体备课带病基因图谱若干片段，并力求恢复其活力与机能。

病理切片之一：缺少大备课观建构，教师视野狭窄，课程资源陈旧;没有专门时段对国家课程进行校本化开发，没有编制学科课程校级实施纲要;浪费寒暑假一周黄金备课期或请专家指导，不接地气，效果不佳。

诊疗修复策略：有条件的组织教师有计划的研学旅行，行万里路，阅人无数这是最好的备课。

设立校本教研员，开展暑期学科教师备课工作坊。

如A校语文学科做法：1.语文学科校本教研员承担主题：（1）语文课标识字、写字、阅读、口语交际、写作、研究性学习总目标结合校情分解到三年六学期;以实例说明课标总目标、单元目标、课时目标三者之间关系;以实例说明课后研讨与学习设计（简称课文后问题）是如何体现落实单元目标的。（2）以实例说明如何将教学目标转化为详细、具体、可测、分层学养目标。（3）以案例说明如何将知识导学案转化为思维导学案。（4）专题复习、试卷讲评、作文指导（讲评）、文言文、古诗词、阅读一二课时课型模建构。（5）记叙文、议论文、说明文、文言文、古诗词省中招考点、题型研究及答题规律（模板）研究。

2.年级教师合作讨论展示，共享资源、成果：（1）七、八、九上册生字音行义易考字单元汇总表;（2）七、八、九写作手法、结构语训分解体系，即作文系列;（3）以2017、2018省中招试卷体验各类文体考点及答题规范;以2017、2018省中招卷中选文让教师结合考点自我命题，检查对课标目标、考纲理解把握情况。（4）七、八、九年级各以第一单元为例多角度研究教材，达成共识，展示并接受教科室组织的答辩及建议。

A校数学学科做法：1.数学学科校本教研员（校级学科中心组成员）承担主题：（1）如何才算讲精楚（学会）一个概念;（2）如何学习一个公式、定理;（3）数学建模中的可视化阅读或数学阅读中心图式;（4）概念多元表征及建构;（5）扩句、缩句、同意句及文字、图形、符号语言转换;（6）如何理解落实课标中了解、初步了解、学会、初步学会、理解、掌握、熟练掌握、灵活运用等动词，怎样将这些动词转化为可测动词;（7）在设计导学案时如何落实范例、同例、变例、仿例及归纳、演绎、综合、灵感思维简称“四例四维”;（8）种子课、习题课、复习课、试卷讲评课、概念课、计算课、运用课等数学课型研究。

2.年级教师合作讨论展示项目。（1）以某一知识点为例解释其上挂下联内容，即学生在前面学了什么？本节知识点为将来学什么服务的？（教材编排结构意图）;（2）在吃透教参、中招考纲对各单元要求基础上编制单元知识目标分类表;（3）以案例说明如何将知识导学案转化为思维导学案。（4）找一份规范试卷分析其知识点目标分类及比例。从课标找依据;以某一单元为例，依照目标分类出一份试卷，并说明自己设计意图。（5）七、八、九年级各以第一单元为例多角度研究教材，达成共识，展示并接受教科室组织答辩及建议。

病理切片之二：人凑不齐，等待时间过长;无固定场所或场所环境无温馨感。

诊疗修复策略：让组员守时有两个好办法：一是依据一定标准，迟到者在组内发红包，对备课迟到教师善意提醒;二是设考勤乐捐箱，迟到者自觉捐纳基金，管理层加倍。乐捐箱的资金滚存累积，作为各团队自行支配的集体娱乐经费，学校等额配套;按月递减的，另有奖励;集体舞弊的，冻结一年该集体活动申请资格。充分体现奖勤罚懒，集体的力量制约个人，以多数人的眼睛监督少数人;对迟到的人也是善意惩罚。

若全组到齐，组长第一时间用微信发全家福图片，督查办以此团队考勤;用录音笔或随机查验监控进行备课规范考评。每月给优秀备课组发放一定量奖励券，作为团队共享费用。

由中层领导轮流兼任备课活动服务员。调试多媒体、音响设备;擦洗会议桌、会议椅;准备供教师用的专用茶杯、茶叶、茶水。

病理切片之三：集體备课东一榔头、西一锤，碎片化、随意性，缺少系统主题有效整合。

诊疗修复策略：以学期或学年为单位统筹规划、制定教研组集体备课策略。开学前一周以整本书备课研讨为主，主要解决以下问题：（1）学科课标目标、级段目标与本册目标分解;（2）浏览、阅读整本教材;（3）在熟悉各章节教材逻辑体系结构基础上，画出整本书知识树或思维导图;（4）确定整本书重、难点章节;（5）编制教学进度表;（6）撰写学期教学策略、方案;（7）选定学科练习册、试卷。

每单元教学前，要进行单元备课。其侧重点：（1）详细阅读单元教材;（2）熟悉单元总目标;（3）梳理单元知识双向细目标（知识点及教学要求）;（4）确定课时重难点;（5）划分单元课时数;（6）制定单元教学策略;（7）编制单元测试卷。

对课标、教材要进行立体解读——三级对应内容：学科教材与课标的对应解读;单元内容与单元要求的对应解读;篇章内容与篇章要求的对应解读。解读遵循原则：（1）拆解结构、拆解内容、归类编组、查清资源;（2）依标定位、主次编号、判定要点、问题排队;（3）弄清同类材料之间关系，进行材料、问题与课标对接;（4）确定解决问题途径，认定问题解决结论;（5）确定匹配拓展资源，确定全程教学流程;（6）规避教参教辅，换位透析教材，弄清内部机理，力求知其所以然。

可围绕课型研究、素养目标设计、作业设计、主干问题设计、教学反思视角等进行专题备课研讨;可围绕名师公开课实录多元转化、UBD反转课堂设计、单元整合、群文阅读等课题进行研讨，比如：首先，让教师在认真阅读课堂实录，在整体观照实录、提炼实录基础上把实录还原成教学设计，然后进一步，把教学设计还原成教学理念。课堂实录与课堂视频切片微格学习。借助播放中暂停还原功能，对名师情景导入、问题设计、课堂用语、课堂评价、教学机智、偶发事件处理等环节进行微格揣摩体验感悟及反思。

当然资源共享性质的个备、合备、再备的协作备课是常态。

病理切片之四：没有明晰个人初备与群体合备各自的侧重点，导致集备研讨时与个备内容重复。

诊疗修复策略：初备（初案），突出“五个围绕”：（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合課程资源（学习目标，重点，难点，知识点）;（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计;（3）围绕新课堂的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设;（4）围绕个人备课中的困惑和疑问，做好集智备课发言准备。（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

集备（共案），抓好“五个方面”：（1）站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等;（2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计;（3）分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上;（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备;提出备课时的困惑和问题。个人复备（个案），突出“备学情”;课上续备（续案），突出备生成;课后补备（补案），突出“备反思”。

病理切片之五：集体备课时多釆取加法思维，把所谓好东西都添上，缺少辩课、洗课环节，导致课上不完。

诊疗修复策略：同伴之间各自提出自己的设计方案，针对情境创设、学习目标、学程设计、目标达标检测依据、主干问题设计、重难点破解策略等环节进行争辩，达成共识后，集各自模块优化后的优秀设计合成习课初稿。辩课主要是选择优化后的设计模块，做加法。因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃肿”，就需要做减法，备课组采取逆向思维，哪些内容没必要，要忍痛割舍？哪些内容需要瘦身？哪些内容需要整合？洗去的是表层、作秀内容，沉淀的是本质、精华。

病理切片之六：发言多为随机性的即兴发言，质量不高;有时会出现“麦霸”，会导致新教师在活动中被边缘化。

诊疗修复策略：一是提前告知研讨主题，让教师有所思考、准备，会前留有准备发言提纲时段。二是设立活动自组织，设立主持人、计时提醒员、发言记录员、激励鼓掌员、规则监督员，小组汇报员、会务服务员等，角色轮流担任。三是发放发言卡。给每名教师发放三张发言卡;在组内发言，每讲一次话，拿出一张卡片;卡片用完后，不能再讲话，只能提问，直到每个人都用完发言卡。四是有序规范发言：要先说观点（结论、答案），再说理由、依据，最后还要重述自己观点（结论、答案）;若有质疑、补充时，先要概括前一个展示者的发言要点，再说明你的观点与上面观点有什么关联，最后阐述自己观点。倾听、关联才能更好表达。

病理切片之七：程序固化，备课模式单一;总是这几个熟悉面孔，无新鲜感;思维同质化问题严重，出现高原现象;教师出于同一个层次，“萝卜炖萝卜仍然是萝卜”，缺少专业引领，遇到问题不能及时解决。

诊疗修复策略：一是轮换集体备课组织形式。方式一：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”;方式二：初备——集体交流——形成“共案”——“共案”的个性化处理;方式三：主备人备课——集体研讨——个性化学案——集体反思;方式四：集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案——个人反思;方式五：熟悉教材，提出问题——中心发言，把握重点——共同研讨，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，理论提升。二是釆取跨校邀请主备人，发挥“杂交”优势，参与双方都会非常重视，全身心参与。三是邀请县学科教研员、名师参与答疑解惑，让其发挥“萝卜炖肉”作用，改变整个萝卜汤味道。

病理切片之八：有些思想狭隘的有经验教师，怕同行考过他，研讨时总是“留一手”，独门绝技不外传，集备教案与教师课堂上用的教案两张皮，单打独斗，形不成合力。

诊疗修复策略：一是构建良性合作竞争共成长文化。组间：竞争大于合作，组内：合作大于竞争;要在面对同样目标、方向的共同战斗中结下深厚的感情。借助竞争更好合作，实现共同成长。二是对研讨时不贡献智慧，不参与分享，私下所授例题、练习题与合备题型明显不符，吃“独食者”，凡被师生举报或校方查到从严处理。

病理切片之九：缺少备课资源库或资源利用意识淡薄，每次集备都是从零点起步，工作量大，效率低，期期低层次徘徊。

诊疗修复策略：充分利用教育网络，搜集整理备课资源，建立备课资源库。寒暑假可鼓励教师整理、修订、重构自己教案、课件，编写相关复习资料，开学后，自由申报，凡是评为优秀教案、课件、有价值复习资料的，每个优秀教案、课件、每份资料给予适当经济补助。学校要购买特级教师、优秀教师教案的知识产权，根据同行借阅的人数、次数，付给一定的报酬。这样，每次集备时，先调出校方上期最优教案，再调出外校名师设计，二次提升，既省时又高质量。

病理切片之十：集备名义上是发挥集体智慧，资源共享，实际上在某些学校演变成了每人分几个课时，然后复制给同行的偷懒行为，因对别人备课思路、方案不了解，使用时很不顺手，课堂效果更差。

诊疗修复策略：为了集思广益，资源共享，减轻教师备课负担，提高备课效率，可采取“我为别人，别人为我”分工选编高质量课时资源包。资源包可分为信息台资料显示屏+教学设计ABC+作业创意设计，我们又称之为三大菜单栏（信息栏）。

菜单栏也就是信息台部分由教研组合作完成。教研组将教材内容按备课任务大小合理分解，落实到教师，教师搜集整理所承担专题内容，打印交换，完成备课的素材库建设。

导航台，即教师的教学行为+学生的学习行为，我们称之为方案栏，由教师本人独立完成。每一位教师都要从自己和本班学生的实际出发，从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监测等方面重构活动方案，完成教师的教学行为和学生的学习行为预设方案。素材库提供的素材，教师可圈、点、画、批、注，可选择取舍、调整、补充、修改等。同样的素材，因取舍不同，可设计出不同风格的活动过程。这种分工协作，既充满集体智慧，又体现个人风格，与新课改提出的教案设计要考虑教学个性化和动态生成性的要求相吻合。

病理切片之十一：集备讨论时缺乏科学流程，缺少高效合作讨论策略运用，稍有不慎，就会偏离主题，为某一观点双方争执不下等;没有引入打破思维定势的科学思维方法，讨论质量、效率不高。

诊疗修复策略：将切块拼接法、坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、头脑风暴法、复述通行证、世界咖啡等合作学习策略引进集备研讨中。

把六顶思考帽、鱼骨头图分析法、思维导图引入集备研讨中。

某校把六顶思考帽引入集备研讨中。在讨论进行前，首先使用红色思考帽，确定需要达到的目标;其次，使用白色思考帽收集信息，使用绿色思考帽帮助发现可能的解决途径，使用黄色思考帽从可能的途径中找出最好的办法;再次，使用黑色思考帽找出缺点和不足;最后，再使用红色思考帽评估选择最好的办法;蓝色思考帽要自始至终地控制参与整个思考过程。

有专家认为，鱼骨头图是主要用来呈现和梳理复杂问题的思考程序。鱼骨头图由三部分构成：中间“脊骨”为问题的关键节点，通过这些关键节点，可把一个抽象或复杂的大问题分解成若干简答而具体的小问题，使问题更容易解决。“脊骨”下方为策略分析过程，针对问题的关键节点进行层层追问，制定解题策略。“脊骨”上方为条件转化过程，根据策略指引，利用已知条件推导出未知条件。

思维导图在集备研讨中大有用处。一是思维“导”图，重在表达。重点在思维有序性、深刻性上做文章、下功夫，导是桥梁、转化，实现思维过程和结果可视化。二是图“导”思维，重在思维创新。借助画思维导图，通过提炼出上位主干概念、增加主干的一个分枝，或产生新的分类，或思维发散产生新的联想、灵感，诱导产生新的思维，或使思维生长。思维导图是思维载体，是新旧思维联结点，是产生新思维引爆点。

病理切片之十二：集备目光短视，仅为解决当前问题，缺少战略眼光，缺少课题研究意识，教师专业成长受阻。

诊疗修复策略：从个人设计走向集智协作设计;从教案设计走向学程案设计（即从教的设计走向学设计）;从课时设计走向单元、学时设计;从目标、内容、方法、资源到评价的正向设计走向从评价出发倒推的翻转设计;从单一关注课时目标设计走向三类、三级、三种目标链设计;从预设过度的静态设计走向目标、问题、方法等多元开放的动态生成的设计;从单一设计走向整体建构、系统设计;从教学性教学设计走向教育性教学设计;从内容设计走向为概念而学的全局性理解设计;从仅关注知识获得设计走向思维、素养双生长设计;从仅有学科意识设计走向课程意识、跨学科协作落实综合素养设计。

引领教师参与到上述教备课设计新思维研究之中，让教师享受到研究乐趣。

病理切片之十三：集备成果缺少质性评价或评价指标不科学，集备活动档案残缺或档案整理归档意识不强。

诊疗修复策略：对集备成果借助SMART原则对备课产品一一合案进行阶段评价;借助团队年度及三年（六年）教学质量、公开课获奖情况、教师在教材、教法研究方面所承担课题、撰写论文等，对团队在引领教师专业成长方面进行长时段评价。

要专门设计备课问题征集卡、个备与合备双向批注卡、备课成果记录卡，借助這三卡优化、完善备课档案管理工作。

（责任编辑：朱福昌）