数学可以这样“好玩”
时间：2021-01-07 22:08:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
朱喜洁
【摘要】数学游戏能为学生动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习动力，调动学生的积极性，增加课堂的活力，让学生在轻松、活跃的氛围中收获知识，通过道具或者计算在快乐中培养数感。
【关键词】数学游戏 思考 数感课堂
2002年国际数学大会，华裔国际数学大师陈省身为祖国的少年儿童题词：“数学好玩”。陈省身说：“数学是很有意思的学科，所以我给孩子们题词‘数学好玩。数学课要讲得孩子们有兴趣，孩子们都是有好奇心的，他们对数学本来也有好奇心的，可是教得不好，把数学讲得干巴巴的，扼杀了好奇心，数学就难了。”
游戏是学生最喜欢的一种活动，能调动学生的参与兴趣，产生迫切的期待心理，具有强大的诱惑力，促使学生积极思维。
游戏不仅可以给课堂带来情境，在情境中强烈刺激学生的大脑皮层，促使他们产生好奇心，激发学生的学习动力，对游戏中产生的问题积极观察、思考、表达，让学生思维活跃起来，课堂充满活力并且能通过道具或者计算在快乐中培养数感。同时能使学生具备良好数感，有效进行数学学习，在学习中拥有敏锐力、理解力，对数学问题进行合理地判断，提高解决数学问题的能力。
一、形式“好玩”——激发学习动力
儿童从来都是游戏着的儿童，而游戏着的状态也就是儿童的状态。在数学课堂中可以利用游戏来呈现学习的情境和活动，以此来促进学生体验学习、探究学习、合作学习等。同时多感官互动增加学生的记忆与课堂的趣味性，激发学生好奇心，使学生感兴趣，学生便有了学习的动力。
（一）游戏结合计算，提高计算能力
将一个深受学生喜爱的游戏“西蒙说”和口算结合在一起，可以让学生练习加法、减法和乘法运算。如果西蒙说做一个动作，加上或减去一个数字，大家必须按照他说的去做，如果西蒙没有说，则不要做。可以从向学生发出类似下面的口令开始游戏。
西蒙说：“举起你的右手。”（学生把右手举起来）
西蒙说：“5+3。”
西蒙说：“把手放下。”（学生把手放下）
（上下跳，学生应该站着不动。任何上下跳了的人必须坐下，表示被淘汰了）
西蒙说：“4+8。”
西蒙说：“告诉我答案。”（学生用手势表示出正确答案。如果答案不正确，就坐下，表示被淘汰）
将游戏融入数学中，将简单的计算变得生动活泼、妙趣横生，在一定程度上缓解了学生对于口算练习的焦虑感和恐惧感，极大地激发了学生学习数学的兴趣，使学生学习情绪高涨，从而培养学生的数感，使学生具备良好的数感。
（二）创作故事，学习混合运算
二年级上学期，学生需要面临一个算式里既有加又有减该怎么计算的问题，教师可以通过创作故事解释每个算式的意思，在故事情境中理解不同运算顺序的合理性。例如：
师：请你为“37+17+13”编一个故事。
生1：我本来有37颗棋子，又拿来了17颗，又拿来了13颗，我现在一共有几颗棋子？
生2：我第一天看了37页书，第二天看了17页书，第三天看了13页书，三天我一共看了多少页书？
师：那他三天到底看了几页书呢？谁来列式子计算？
生1：37+17+13=54+13=67。
师：这样计算是什么意思呢？
生：先计算前两天看的总页数，再加上第三天看的页数。
师：还有不同的计算方法吗？
生：37+17+13=37+13+17=50+17=67。
师：可以通过故事情境来解释吗？
教师不仅可以让学生创编故事解释算式，还可以让学生利用故事情境解释计算方法，通过故事来吸引学生的注意力。数感好的学生在做题时通过发现不同的计算方法、观察数与数之间的关系，可以发现怎样算更简便。
（三）多感官互動，增加趣味性
在“可能性及可能性的大小”一课，教师用摸球游戏导入新课：带来两袋乒乓球（1号袋2个红球，2号袋2个黄球），游戏规则：任意摸出一个球，摸到红球的次数多则获胜。你选几号袋？通过学生的观察，能直观体会到事件发生的确定性，一定能摸到红球和不可能摸到红球两种情况，来认识必然事件：一定能和不可能。然后规则不变，请学生思考在不增加球的基础上，如何才能公平。让学生发挥创造思维，激发学习动力。让学生在游戏中，利用摸一摸，眼、手、心等多感官互动增加课堂的趣味性，激发学生好奇心。
二、过程“好玩”——增加课堂活力
游戏不仅可以激发学习兴趣，还可以利用游戏来体现知识的形成过程，在形成过程中促进学生的思考：观察（用数学的眼光看世界），思考（用数学的思维思考世界），表达（用数学的语言表达世界），并且鼓励学生发现和提出、分析和解决问题，使学生具备良好的数感。
（一）用数学的思维思考游戏
如在麦博思考力“金银岛”这一节课中，整节课以游戏为主，从介绍游戏的道具、游戏的规则到红绿灯法则，学生对整节课充满了兴趣，有强烈的想继续学习的动力。在游戏中学生充满了动力，同时在整节课中学生的大脑不断地进行着头脑风暴。比如在要求用6步走完，让学生去观察，思考一共有多少种方法。
学生积极思考，课堂充满活力，学生用数学的眼光来看这个游戏，用数学的思维来思考这个问题，虽然不够简洁，但是完美地解决了问题，通过合作交流，得出了问题的所有答案。对于怎样才能想全所有方法，最后才由教师用简洁的数学语言来揭示。整节游戏课中让学生在头脑风暴中尽情地探索，在思考的过程中发现数学的魅力、思维的魅力，原来数学这样“好玩”。
（二）用数学的语言表达游戏
如在已有经验的基础上玩转数字盘感知百以内的加减法。三角形数字盘，让学生在50～100中任意找一个数字制作三角形数字盘。经过一年级十进制和位值制观念的构建，学生的数感更强，在拆分的时候会首选第二种拆分情况，他们已经意识到这样会更简单。
四边形数字盤，甚至还可以加大难度用五角星数字盘挑战：从50～100中选一个幸运数字，把这个数字拆分成5个数字，第一关，拆成的5个数中1个是两位数，4个是一位数;第二关，拆成的5个数中2个是两位数，3个是一位数。换一种形式，不再是简单的百以内的加减，让学生把一个大数分成几个小一点的数，并且能用数学图表示，数形结合让学生用数学不一样的语言表达百以内的加减法，培养学生的数感。
三、结果“好玩”——获得自身能力
游戏不仅可以体现重要的数学概念和思想，还可以培养学生的数感以及思考力、创造力。
（一）利用游戏帮助记忆乘法口诀
在教学“9的乘法口诀”中，学生有了前面5、6、7、8的学习编口诀的经验，能很快就能编出9的乘法口诀，并且从口诀中去发现其中有趣的规律，但是口诀的记忆对学生来说具有一定的难度，这时就可以利用游戏的方法——用手指操来帮助他们记忆。学会用双手操作去表述9的乘法口诀，利用多感官互动，帮助加深记忆，让学生发现原来数学还可以这样记忆，可以这样好玩。
（二）利用游戏培养学生的创造力
还可以利用游戏来满足不同学生的需求。让游戏贴近学生的生活，解决实际问题，让学生有自己的发现和创造。比如，在教学游戏“折四数”时，通过让学生对一张4×4的方格纸进行旋转、翻折等一系列操作折出四个同样的数字。在数字的每一部分都有一些图案，当学生按照要求折出相同的四个数时，可能是一段鼓励的话，可能是一张美丽的图画，也可能是一张笑脸在等着他们，更甚至可以让他们自己去发现和创造。
数学内容枯燥乏味，比较抽象，有的小学生难以理解。而小学生性格活泼好动，爱好游戏，如果在授课中把抽象复杂的教学内容以活灵活现的游戏形式展现出来，数学课堂必然生动有趣。游戏吸引学生产生好奇心，在游戏过程中培养学生的数感，并进一步思考，产生疑惑，在解决疑惑的过程中惊叹数学的美丽、思维的美丽，收获知识。
【参考文献】
[1]朱艳辉.数学游戏在小学数学课中的运用[J].中华少年，2016（13）.
[2]徐丹芳.例谈教育游戏在小学数学课堂教学中的应用[J].中国教育信息化，2012（24）.
[3]王志江.玩游戏，学数学[M].桂林：漓江出版社，2016.
