浅谈幼儿讲述经验的巩固
时间：2021-01-30 10:00:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
周慧敏
摘要：讲述活动一定是强调教师是有命题的，有一定凭借物的，包括图片 比如说：“看图讲述，让幼儿看着图，来讲一下，这个图上发生了什么，都有什么人物，有什么关系、发生了什么事情;或者是有实物、比如说不同的这个文具、比如说实物摆在那、让幼儿来通过一段完整的话来介绍、铅笔盒有什么用、然后这个橡皮有什么用、是什么样子的、什么颜色的、等等简单的描述，那这个就是实物的一个讲述，包括还有情景的、音频、视频的讲述，看一段视频，然后用自己完整的话来介绍一下刚才看到了什么。
讲述教学是帮助幼儿学习口语必不可少的重要过程。根据幼儿的思维特点，只有通过反复讲述，才能使储备的词汇积极化，掌握字音、词义和句子的实际 语法结构，逐步养成独立、连贯讲述的能力。但是很多教师在设计和组 织幼儿讲述活动时，只注意提问、示范等手段帮助幼儿讲述，却忽视提 供多种实践机会让幼儿巩固讲述的 经验，并把它迁移到新的讲述活动 中去，因而使幼儿讲述能力未能得 到较好的发展。我认为只有通过多 种形式的巩固性练习和在不同情景下的迁移练习，才能使幼儿把所学 习的讲述方法转化为自身讲述经验，从而达到提高幼儿讲述能力的目的。本文以大班看图讲述《狮子和兔〉为例加以说明。
1 运用各种形式巩固讲述经验
心理学实验证明：如果刺激频率都是一样的话，神经细胞很容易 疲劳，学习效率降低，而略微变化一下刺激，神经细胞就又兴奋起来。这说明巩固知识不仅需要复习，而且复习的方法则应该多样化，这对于注意力易分散的幼儿尤其需要。所以，当教师采用某种形式让幼儿学 习讲述后，如果再让幼儿在这种形 式上反复地练习讲述，幼儿会感到枯燥无味，不想再学下去。因此，教 师应提供多种 形式和手段，让幼儿选择自己所喜欢的材料，学习运用 老师所提供的 讲述思路去讲述同一件事情 或一个情景，从而获得讲述 实践经验。如 幼儿学习讲述《狮子和兔子〉图片 后，教师可提供几种形式让幼儿分 组进行巩固性练习：（1）做一个电视 框架，让幼儿充当“童话故事”主持人，轮流向观众讲故事;（2）看幻灯，让幼儿边看边讲述;（3）利用图片背 景和活动插图;（4）以“接着讲”的形式，让一个幼儿先讲第一幅，然后另一幼儿接着讲第二幅，轮流地共同把故事讲完。这样既能提高幼儿学习兴趣，又能巩固新获得的讲述经验。
应该注意的是，各种形式的提供不只限于语言教育活动时间内，还应延伸到日常生活的其它环节中去。因为，在日常生活中幼儿有更多的语言交往机会，可以不受拘束地交流，随意讲述活动内容。应允许幼儿在晨间、饭后、离园前等自由活动时间里，到语言角继续进行讲述活动，使幼儿有充分时间、空间来练习，达到提高讲述能力的目的。
2 把已获得前讲述经验 迁移到新的讲述中
幼儿园教学的科学性原则告诉我们，当幼儿掌握某种知识后，要让幼儿对已获得的知识进行迁移，使他们能触类旁通，举一反三，具有应变能力，这样才有利于幼儿真正掌 握知识、发展智力、提高能力。所以， 当幼儿获得一种講述经验后，不能只局限在某一具体对象的讲述上，而应该让幼儿把所获得的讲述经验 迁移到新的讲述内容中，使幼儿将这些讲述经验通过迁移活动后得到 同化和顺应，真正被吸收转化为自 身的知识经验。例如，教师可提供与 《狮子和兔子〉的故事类似的《黄鼠狼和小鸡〉图片，让幼儿运用讲述 《狮子和兔子〉图片中的思路：野兽 —追捉小动物小动物求救并 逃跑——最后小动物获救……来讲 述《黄鼠狼和小鸡〉的图片：“有一 天，一只小鸡在草地上捉虫子。突然，从树背后窜出了一只黄鼠狼，它吼叫一声，张开锋利的爪子向小鸡猛扑过去。小鸡拼命地逃跑并求救，叽叽叽！妈妈快来救命啊，救命啊！这时刚好一个老猎人看见了，举起枪呼的一声，把黄鼠狼打死 了，小鸡被救了，老猎人把小鸡送回家了。”这样，幼儿通过讲述同类内容不同对象的图片，巩固并迁移了已获得的讲述经验。
3 提供可扩展和延伸的内容让幼儿作广泛的迁移
当幼儿已获得某种讲述经验后，教师可进一步扩展幼儿创造性想象，将幼儿已有讲述经验和个人 的再想象融合在一起，创设另一个 可能发生的情境，从而使幼儿的讲 述经验得到创造性的运用，进一步 得以较广泛的迁移。例如：幼儿在学会讲述《狮子和兔子〉图片的基础上，教师将图片中的狮子抓小兔、兔 子奔跑、小鹿救小兔的画面制作成可移动卡片，并增加一些背景和其它角色让幼儿进行排图讲述。教师可启发幼儿根据自己对图中故事的 理解和想象将卡片进行排序，用不同的思路，从不同角度，去设计其中的情节，作较广泛的迁移性讲述。排图讲述可以是（1）小鹿在草地玩，看见狮子在追小兔……它就想了一个好办法……。（2）一只饿坏了的狮子 正在森林里觅吃，看见小羊在吃草就猛扑过去……小兔看见了，心想 自己跑得快，应该引开狮子，让小羊逃跑，于是……。（3）有一天小羊、小兔、青蛙在一起做游戏，忽然来了一只狮子……小鹿看见了就想了一个好办法……等等。虽然幼儿排图的 次序不同，导致有不同的情节发生， 而这些不同讲述内容都是在原有讲述经验基础上所进行的。例如，狮子 抓兔子、小鹿救小兔等情节，幼儿就 可运用在《狮子和兔子〉图片中所学 到的如何描述狮子张牙舞爪扑向小 兔的动态，小动物遇见凶猛野兽的害怕心理，以及小动物救同伴的办法、心理活动、对话等在排图讲述中 得到重现，并发挥自己想象，编成不 同情节的故事。这样既发展了幼儿想象力，又使幼儿的讲述经验在迁移中得到进一步巩固、运用，有效地 提高了讲述能力。
总之，在讲述活动中创设各种 有利条件，促使幼儿巩固和迁移已 获得讲述经验是一个重要教学方 法。如果运用得好，能不断地使幼儿 的消极词汇转化为积极词汇，使直 觉性语言逐步转化为独立、完整、连 贯的讲述，从而提高幼儿口语的表达能力。
（作者单位：内蒙古包头市九原区麻池中心幼儿园）
