小学高年段数学教学中对学生口算能力的培养策略
时间：2021-02-06 06:02:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陶子红
摘要：小学数学是我国基础教育中比较重要的学科之一，可以帮助学生建立数学思想意识和运用数学知识来解决生活中的问题。其中口算教学在小学数学教学中是至关重要的一部分，学生通过口算能够培养其思维运转能力，并且还能在短期内更好、更快的掌握所学知识。但根据当前口算教学情况而言，基础非常薄弱，教师的方式也存在着很多不足，导致小学口算教学出现了许多的问题，不能很好的满足新课改的教学要求和学生的学习需求。基于此，教师需要制定可实施的解决措施，以此提高小学高年段数学口算能力。
关键词：小学高年段数学;口算教学;培养措施
口算也叫心算，是一种不靠计算工具，单纯运用学生的记忆、思维和语言进行计算而得出结果的方式，它具有快速、灵活的优势[1]。教师在对学生口算能力培养时，需要提升学生的语感和数学思维能力，创新教学方法，将更多的口算技巧传授给学生，让学生能够学以致用，只有这样才能有效的提升学生的口算能力，进而提高整个数学教学的质量。
一、小学数学口算的重要性和积极作用
1.1口算的重要性
口算属于计算能力中的重要内容，更是笔算、估算、简算的根本。在解题时，如果学生的口算能力较差，就算思路是正确的，但是也无法解答出正确的答案。根据实践得知，大多数学生考试失分的主要原因，便是最为简单的口算出现了错误。因此可以看出，学生口算能力的好坏，在一定程度上会影响学生学习数学的效率。随着《新课程标准》对计算的删减，导致计算器慢慢出现在小学数学课堂上，教师与学生对口算的训练也逐渐放松，学生的口算能力有非常明显的降低，特别是个别差异较大的学生，常常会出现这些问题：速度非常快但并不准确，算的非常准确但是速度又不快[2]。对此，小学高年段学生需要恰当的加强对口算的训练，这样才能有效的提高学生的数学效率。
1.2口算训练有利于加强学生的主体参与意识
小学口算练习的方式多种多样。当学生进行口算练习时，需要要让学生感受到成功的喜悦，这样才能增加学生对口算的兴趣，提高学好数学的自信心。而且口算训练可以给学生提供许多展示的平台，有利于提高学生的主体参与意识，增进成就感。
1.3强化口算训练，培养学生的思维概括能力
学生口算能力的好坏，主要体现在答案是否正确，时间是否快速两个方面。事实证明，在进行口算时算的又快又對的学生，能够迅速的复制计算所需要的基本知识，并且还能将其简单化、缩短运算的时间和过程，进而快速的得到答案。这也恰恰说明，口算能力是能够有效的体现学生在思维概况能力上的区别。因此，强化口算训练，提高小学高年段口算能力，也是在无形中培养学生的思维概括能力。
二、小学生在进行口算训练时需要注意的问题
其一，在《新大纲》对口算教学的基本要求是“指导学生在理解的前提上掌握最为基本的计算方式，坚持不懈的练习，逐渐达到熟练的程度”。因此，需要多做练习，小学阶段的学生会习惯性的对新鲜事物感兴趣，特别喜欢在“玩中学，学中玩”。因此口算训练的方式需要多样化，要各种方法交替运用，保持学生的新鲜感和兴趣，这样才能充分的培养学生的口算能力。
其二，口算训练的题量也要适度。题量过多的话会产生喧宾夺主，导致教学任务无法正常完成的情况;而题量过少的话又会造成训练不够的情况。而且题目的难度也要适宜，既不能过高也不能过低。
其三，口算训练要有目的性，有效的结合教学内容。既要提高学生的口算能力，也要保证能够顺利完成教学任务。
其四，通过口算训练培养学生的创造性。在进行口算训练时，教师需要指导学生说出口算的方式，鼓励学生一题多解，一题多思，从各个方面，各个角度去解答。算法不需要局限在课本中，只要符合算理即可，这样能够培养学生的思维灵活性和创造性。
其五，教师需要重视错误反馈并指导和鼓励。口算练习属于一个非常灵活的内容。教师在进行口算教学时，可以分为集体训练、个别训练、小组比赛等，但是，教师需要重视错误的反馈，在学生出现错误时需要及时的进行指导并说明错误的原因。对于喜欢口算、热爱口算的学生需要鼓励。只有这样，才能让学生练的有兴趣，但切记不可操之过急进行比赛，毕竟每个学生的发展是有差别的，若是过早或者频繁的进行比赛，可能会打击一些学生的学习积极性，进而造成学生的心理负担，影响学习的效果。
三、提高小学高年段学生口算能力的培养策略
3.1结合生活中的实际问题，提高学生的口算能力
数学知识与生活息息相关，生活化的教学模式能够帮助学生将抽象的数学知识变得简单、具体，而且还能使学生愿意学数学，进而增强学生对学习数学的主动积极性以及提高学生灵活运用数学知识来解决生活实际问题的能力。特别是小学高年段学生的口算学习，教师更加要运用生活实际，以此激发学生想算、如何算的意识，全面提高学生的口算能力。
例如：《长方体和正方体表面积》这课中，教师可以通过实际的案例或者是让学生动手操作，让学生感受到发现新知识的快乐和运用所学知识解决生活问题的成就感。首先让每位学生准备好一个长方体的盒子，接着在引入教学内容：“同学们，你们现在已经对长方体的基本知识有了一定的掌握，现在老师想让大家口算一下制作这个长方体盒子需要多大面积的纸板”。然后便让学生自行思考，有的学生拆开了纸盒，将长方体的六个面进行标注并观察立体和展开之后的关系，再用直尺量一量，算一算，口算出每个面的面积并得出了对应面的面积是相等的概念。此时，教师再引出长方体表面积的知识，让学生能够再进一步的总结得出比较简单的算法，知道如何去计算长方体的表面积。通过这样动手实践的方法，不仅可以巩固学生学习到的新知识，还能培养学生的灵活性，变通性，并在此之中提升自己的口算能力。
3.2将视算和听算相互结合，开启口算训练
小学生进行口算的前提是通过视觉和听觉的双重刺激来激活学生的大脑思维能力，进而使他们能够迅速的说出答案[3]。因此，教师在进行数学教学时，可以利用课堂上五分钟左右的时间来检验学生的视算和听算，进而激发学生眼、耳、口、脑等器官，调动学生的思维活跃能力，让学生对此形成一种条件反射，当遇到计算问题时能够通过口算迅速的说出答案。
例如：《因数与倍数》这课中，教师可以先说出一些比较简单的算式让学生对因数与倍数有一个基本的了解，之后再让学生通过口算来判断一个数是不是另一个数的因数或者倍数。如：“同学们，你们能快速的说出18个因数有几个吗？”同学尝试着答道：“有1、2、3、6、9、18。”之后，在总结出计算的方法并用相同的方法计算其他的，从而找出规律。通过这样的方式，可以有效的提高学生的口算效率和能力。
3.3进行针对性的教学，使学生掌握适合自己的口算技巧
小学高年段的学生具有非常明显的差异。因此，教师在进行口算训练时，需要采取针对性的教学方式，选择同一层次的学生进行集体教学，让他们能够一起进行口算训练，帮助学生能够快速的掌握口算的技巧，循序渐进的提高他们的口算能力[4];另外，将思维速度较慢，理解能力较差的学生进行分开训练，运用课余休息的时间，给他们讲解口算的基本方法，并根据他们的实际情况，提升训练的难度，让他们能够感受到学习的乐趣和自信。提高学生的口算能力是一个非常漫长的过程，这也需要教师长期的训练和指导。
例如：《约分》这课，这课的教学重点便是要让学生如何快速的看出分子和分母的公约数以及说出约分结果是否是最简分数。在进行判断时需要运用口算，首先，教师让学生自己动手折纸并进行观察分数与纸片，紧接着导入新课内容，带领学生观察复杂分数到最简分数的转变过程。此时，教师在黑板上书写的每一个计算步骤，都会在学生的脑海中形成计算过程，最后再将过程进行优化。通过循序渐进的方式启发学生，鼓励学生说出自己的疑问，从而提升学生的动口和动脑能力，使每个层次的学生都能理解，潜移默化的锻炼学生的口算能力。
四、结束语
总之，口算是小学数学教学中的重要组成部分，也是帮助学生奠定数学基础知识的有效措施。因此，教师在实际的数学教学中，需要注重对口算能力的培养，突出口算教学在小学数学教学中的重要性，不断创新教学方法，调动学生学习口算的兴趣，使学生把握其規律，从而更好地提高口算能力，强化小学数学教学的效率。
参考文献：
[1]黄广艺.浅谈小学数学教学中口算练习的技巧研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019 （22）：230.
[2]陈凤.小学数学口算教学的有效措施[J].最漫画·学校体音美，2018 （23）：00120.
[3]叶林.小学数学教学中的口算教学技巧初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019 （6）：245.
[4]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育，2019 （10）：74-75.
