从手绘地图看初中生的地图素养培养方法
时间：2021-02-06 10:05:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
聂其君
【摘要】文章对手绘地图从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个因素来评价，且确认因素所占比例，接着分析高一学生的手绘校园图，最终发现：在知识与技能方面，学生对地图基础知识掌握不够完全;在过程与方法方面，初中生缺乏实践动手操作能力;在情感态度价值观方面，大多数学生对地理有浓厚的兴趣，对周围环境关心。
【关键词】手绘地图;初中生;地图素养
培养学生良好的地图素养以及使用地图来解决生活、学习中问题的能力，是中学地理教育的一项重要工作。在《地理教育国际宪章》中也有“将如何使用地图列为培养学生技能的主要要求”的说明。最早出现的地图就是手绘地图，绘图者以此来抒发自己对一个地方的回忆与感情。通过手绘地图对初中生的地图素养培养方法进行研究，其一，因为在现如今数字地图的发展背景下，地图的绘制越来越缺少个性、美感、趣味性和创新性，但是手绘地图在这些方面就具有绝对性的优势;其二，从手绘地图的角度来评价学生的地图素养是对学生选择、阅读、解释、使用和绘制地图素养的综合评价。
一、从手绘地图看初中生地图素养的评价体系
1.选取评价指标
以课程标准中的“课程目标”和“内容标准”为评价依据，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展和变化作出全面评价。本文以义务教育地理课程标准的“三维目标”为依据，以评价指标体系为一级指标，以中国青少年环境地图大赛作品审查标准为二级指标，拟定了初中生地图素养评价指标（如表1）。
2.确定指标权重
本文采取问卷调查法来筛选上述评价指标并确定指标权重。用频数筛选法对评价指标进行指标项的筛选，保留比重大于等于3/4的指标，去掉小于3/4的指标。统计各个指标项重要次序的被选频数，根据排序指数公式，得到各项指标的权重值，以此设立评价指标权重系统。发放问卷调查，线上与线下同时进行。
二、对初中生地图素养培养现状的分析
1.研究对象的情况和手绘作品的要求
本次选取的研究对象是附近的一所普通中学的高一学生，收集他们的手绘地图作品来对其初中阶段的地图素养做出判断。由于选取学校水平处于中游位置，故能够体现大多数学生的情况，可以作为改进初中地图教学方式的一个参考。
这次调查在高一年级学生中进行，以班级为单位，1-5人为一组，以一周为制图时间，要求学生以校园为作图对象，手工绘制校园地图。
2.整体评价
根据已建立的初中生地图素養评价指标体系，对学生绘制的手绘地图作品作出整体评价，结果如表2所示。本次选取的高一年级的学生手绘地图的平均成绩为良好，说明在初中地图学习过程中的地图素养较好。
（1）“知识与技能“项。知识与技能项以比例尺、方向、图例为指标。如表3所示，大多数作品均标明了比例尺、方向、图例与注记、图名，但能够正确表示的比例不高，只有比例尺的正确率超过了60%。在“知识与技能”方面的平均成绩为75.5分，但是这项知识是地理基础知识甚至是重点知识，故得分实际不高。
①比例尺。虽然比例尺有85.71%的同学都有表示，但能正确表示出来的仅有64.29%。出现的错误大概有这样几种：无标示单位;有些虽标示了单位，但数字未经过计算。据此可知，大多数学生知道绘制地图需要标示比例尺，但不知道如何正确标示比例尺。
②方向。方向为地图的地理方向。在本次调查中，有92.86%的同学在地图上表示出来，但正确率只有42.86%。出现的两种错误为：有14.29%的同学根据自己主观判断而出的南北方向错误;有35.71%的同学标注南北方向正确，但是东西方向标注错误。出现这种情况与学生的构图出现偏差和对全景的观察出现偏差有一定的关系。
③图例与注记。从图例的完备性来说，图例中需包括地图上的所有符号和标记，且使用地图者可以根据图例理解地图上的所有图形。教师在布置作业时对注记有要求，故有92.86%的作品标了注记，但能够注意到重要建筑承载意义的作业只有35.71%。
④图名。学校教育中普遍忽略了对图的命名，学校教学的侧重点在于读图，所以学生对命名的接触较少。虽然有78.57%的作业写了图名，但能清楚表达空间与主题的作业只有57.14%。
（2）“过程与方法”项。学生在“过程与方法”项的平均得分较低，为69.40%。这是由于我国在初中地理教育中把侧重点放在了训练和培养地理基础知识、原理、概念方面，而忽略了实践操作。
①地图真实性。学生要先选择作为底图的地图，在阅读底图并对实地进行考察后才能正确与合理设计、绘制地图。评价作品真实性时，以校园三维立体图与实际校园的差别，并结合实际建筑物或树木的有无以及相对位置作为评分依据。
②地图创新性。主要是从比例尺、方向、图名、图例与注记等方面对地图作业进行创新性评价。有57.14%的学生在作业中表现出了超过一个创新点。比如，采用了最近网络上流行的集合版图画法，还有学生采用三维立体图形来展现学校的面貌，使得地图更加生动，富有趣味性。
（3）“情感、态度、价值观”项。
①学习地理的兴趣。在学生完成手绘地图后，教师布置了《手绘地图心得体会》的小作文。学生在心得体会中表示，在这次手绘地图作业中对地理的兴趣得到了提高，并且增强了团队凝聚力，增进了同学间的友谊和对校园及周边环境的关怀。
②地图的审美。由于初中阶段的学生未经过正规的地图绘制训练，所以对该项指标大概分为及格、良好、优秀三个等级，在根据实际物体的颜色的前提下，若有创意选择适当加分。从所有作品的颜色搭配来看，基本上都选择绿色表示树丛和草地，以红色和绿色相互配合代表田径场和篮球场，以白色表示道路，而建筑物的颜色不完全与实际颜色相同。
三、结语
在“知识与技能”方面，学生对于比例尺、方向、图例与注记、图名的正确应用掌握不够，所以在初中地图素养培养过程中，对地图语言知识还需重点讲解。在“过程与方法”方面，有不足70%的学生与实际校园比较在很大程度上相符，有一半左右的作业具有超过一个创新点，所以培养学生兼顾真实性和创新性是一个需要关注的问题。在“情感、态度、价值观”方面，大多数学生表现出了对学校及周边环境的关怀，虽未接受过系统的地图绘制训练，但是学生也具有自己的审美。
【参考文献】
[1]何诗，庄科敏.从手绘地图看初中生的地图素养[J].地理教学，2015（14）：17-19
[2]冯春欣.EVC微课在初中地理教学中培养学生空间定位能力初探[J].地理教学，2018（15）：62-64，55.
[3]刘雪婷.从学生创意地图作品看地理核心素养的培养途径[J].地理教育，2019（07）：7-9.
[4]冯春欣，范晓静.浅谈EVC软件在初中地理课堂培养学生空间定位能力的应用[J].新课程（中旬），2018（07）：12-13.
[5]杨庆华.初中地理“四图”自主学习法[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（01）：75
