农村小学英语口语教学环境创设的实践探究
时间：2021-02-09 18:03:45 来源：达达文档网 本文已影响 人 
李妍
摘 要：文章主要说明了创设口语教学环境所面临的问题，指出一系列创设小学英语口语教学环境的实施策略，从生活话题、课外交流活动、看图说话、表演情境等方面切入研究，以强化学生的口语表达能力，提升学生的英语核心素养。
关键词：口语教学;小学英语;农村教育;实施策略
口语教学成了小学英语课堂教学的重中之重，关系到学生学习能力的提高，促进学生对英语文化的吸收和理解。近年来，农村小学英语教师认识到口语教学的重要性，设计出多样化的口语教学环境，创设出各式各样的口语教学活动，引领学生融入口语表达环境中，使学生主动与周围的同学进行交流，大胆地说出英语内容，表达出自我对英语知识的看法和见解，将英语用到日常生活交际当中，形成良好的口语表达能力。
一、 小学英语口语教学环境创设在农村教学中面临的主要问题
（一）受到母语教学的制约，难以摆脱汉语思维定式
母语是人们学习的第一语言，符合中国的思维需求。但是，在农村教育中，学生受到母语教学的制约，用母语的思维方法思考英语的内容，对比母语与英语之间存在的区别，却不能认识到英语知识的本质内涵，甚至在学习上产生严重的抵抗心理。有的学生受到母语学习的制约，无法运用英语表达出自我的思想，在口语表达上运用汉语思维思考英语口语表达的内容，常常形成中式英语的弊端，这促使学生难以摆脱汉语思维定式的学习困境，影响口语表达环境的创立。
（二）缺少口语交流的自信心，形成哑巴英语的教学趋势
有的学生的性格比较内向，他们不愿意与人交流，常常产生严重的自卑心理，不能流利地运用英语与周围的同学友好地交流，缺少口语交流的自信心。有的学生产生恐惧心理，常常怕说错英语内容，害怕自己讲不好英语会在同学面前丢脸，无法积极主动地表达出自己的想法。同时，有的学生认为自我还没有掌握到扎实的英语基础，在语法上存在很多的错误，表达出的内容会出现词不达意的现象，不愿意运用英语进行口语交流，这逐渐形成了哑巴英语的教学趋势，影响了学生口语表达能力的提高。
（三）受到应试教育思想，无法构建出良好的口语交流环境
受到应试教育的影响，农村教师过于看重学生的学习成绩，注重教材内容的讲解，却忽视了口语教学环境的构建。英语教师无法构建出良好的口语交流环境，没有给予学生更多自我表达的机会，将口语教学局限于课堂教学过程中，让学生只掌握到教材上的语法知识和文章内容，没有认识到生活中应用口语的场所，未能自主与别人运用英语进行交流，这促使学生逐渐丧失了学习的兴趣，造成他们学习效果和质量的降低，甚至可能降低他们的英语成绩。
（四）缺少语言交流的环境，促使学生很少有机会接触到英语
与城市教学环境不同，农村没有充足的教学条件，未能构建出良好的英语口语教学环境，无法营造出良好的交流氛围，使学生不愿意用英语进行交流，无法获得充足的口语交流机会。在农村，学生很少有机会接触到英语，只在课堂上学习到英语的内容，在课下受到经济条件的限制，没有参与到培训班、口语班等学习过程中，无法接触到更多语言表达的内容，这大大降低了学生的口语表达能力，造成他们口语表达的困难，影响到他们学习效果和质量的提高。
二、 创设农村小学英语口语教学环境开展实施的具体措施
（一）引入生活化交流话题，创造出口语交流的环境
生活中处处存在英语教学内容，与英语教学息息相关，需要教师思考这方面的教学内容，促使教师真正将生活话题应用到英语课堂教学过程中。农村小学英语教师积极设立口语教学课程，构建出口语交流的环境，将生活的素材应用到课堂教学过程中，引起学生语言的表达兴趣，使学生主动投入话题讨论中，从生活话题讨论中享受语言交流的乐趣，感受到英语文化的无限魅力，同时自主将英语知识应用到日常生活中，形成良好的英语化思维能力。例如，教师讲解“My friends”這一章节的内容，引入生活化话题“Characteristics of friends around me”，让学生围绕着这一话题展开讨论，表达出自我对朋友的看法，说出自己朋友所具有的性格特点、特长等。有的学生说：“I have a male friend. He has short brown hair and likes to wear plaid shirts and jeans. He is very cheerful and lively. In daily life， he helps me a lot and answers my puzzles in life. I like my friend very much....”，表达出这位朋友的性格特点，说出了这位朋友的穿衣品位，同时，说明了喜欢这位朋友的原因，在话题讨论过程中形成良好的语言表达能力。
（二）运用多媒体教学用具，展现出真实的口语环境
多媒体教学用具为课堂教学添姿添彩，改善了农村英语口语教学的环境，展现出最真实的口语环境，增加了口语教学的趣味性。农村英语教师应当运用多媒体教学用具，构建出完善的口语教学环境，在多媒体上呈现出与教材内容相关的视频，播放出与教材内容相关的音乐，营造出口语交流的氛围，使学生想要表达出自我的想法，主动投身于口语交流教学环境中，阐述出每一篇文章的自我理解内容。例如，教师讲解“Happy birthday！”这一章节的内容，利用多媒体构建出生日聚会的场景，播放“Happy birthday！”这首欢快的音乐，带领学生一同唱响这首歌，播放不同种类的生日聚会形式，激起学生对生日聚会的思考，让学生谈谈自我想要的生日聚会形式，表达出自我对生日的理解，构想出生日聚会的场景。有的学生会说：“I hope that an unforgettable birthday party will be blessed by all friends on my birthday. At the birthday party， I will play games with my friends first. Then， I will share my cake with my friends and hold various kinds of dances. Finally， I hope to spend time with my family and share the joy of my birthday.”，表达出对生日聚会的美好畅想，说出了生日聚会举办的过程，融入真实的口语交流环境中，表达出自己的所思所想，做到有话可说。
（三）延伸到课外交流中，提高学生的口语表达能力
口语教学不能局限在课堂教学过程中，更要拓展到课外教学环境中，延伸到课外教学活动中。农村小学教师转变单一的教学方式，不将口语教学局限在课堂教学过程中，延伸出许多课外交流的活动形式，引导学生在课外环境中运用英语进行交流，让学生做到开口说英语，逐渐养成英语交流的习惯，形成良好的口语表达能力。例如，学生在早上上学时见到老师和同学主动问好：“Good morning！”，当解决生活中遇到的困难时说出：“Im fine！ Im great！”，当购买学习用品时说出：“How much？”，主动思考英语交流的形式，获得更多运用英语的机会，在口语表达上形成强烈的自信心。
（四）创设出看图说话教学手段，提高学生的思维能力
看图说话增加了学生口语表达的机会，促使学生形成直观化的思维能力。在农村教育中，英语教师积极利用现有的教学条件，构建出完善的口语教学环境，创设出看图说话教学手段，将文章故事的情节放入图片中，向学生依次展示出不同的图片，使学生思考图片的内容，通过分析图片联想出文章的内容，表达出图片所展现出的故事情节，复述出教材文章的内容。在此过程中，学生说出每一个图片所表达出的主旨内容，运用英语将多个图片故事串联在一起，发挥自我的想象力，构建出完美的故事情节，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还强化了他们的思维能力。
（五）创设出表演化教学情境，增强学生对文章角色的体验
表演活动展示出文章中每一个角色的性格特点，表现出故事情节的整体发展方向。农村教师积极构建口语教学的环境，创设出表演化教学情境，合理分配文章人物的角色，让学生分别扮演不同的角色，深刻体会每一个人物的情感，将文章的情节复现出来，进而增强学生对文章角色的体验，强化他们的口语表达能力。例如，教师构建出“医院”教学情境，让学生分别扮演医生、病人、家人、陪同者等角色，运用英语交流病情的内容。有的学生扮演医生，询问病人：“Whats wrong with you？”，扮演病人的学生回答说：“I have a stomachache.”，医生做出了一系列检查，指出了病人胃疼的原因，说出了一些治疗胃病的方法，针对病人的情况开出了一系列药品，最后，病人对医生说：“Thank you！”，非常感谢医生，谨遵医嘱回家继续用药。在此过程中，病人和医生进行友好的交流，展现出看病的整体过程，学生掌握到看病所需要用到的语言，掌握到看病语言的表达技巧，形成良好的口語表达能力。
（六）创建出主题汇报活动，营造出积极活跃的口语交流氛围
汇报是口语课堂教学的重要手段，增加了学生自我表达的机会。农村英语教师创建出主题汇报活动，定期开展学习情况汇报活动，营造出积极活跃的口语交流氛围，从汇报中掌握到学生当前的学习情况，明确他们当前的学习水平和口语表达能力。在此过程中，学生向教师汇报自我的学习情况，运用英语说出自我对每一章节的认识与理解，表达出自我在学习过程中存在的困惑，在汇报过程中不断与教师交流学习的意见，改善自我学习中存在的错误，这不仅夯实了学生的文化基础，更加促进他们口语表达能力的提高。
三、 结语
口语教学环境的创设是当前教学的重点任务，适应时代的改革与变迁。农村小学英语教师积极创设口语化教学环境，设计出多样化的课堂教学活动，开展问题化、表演化、生活化教学活动，给予学生更多自主表达的机会，让学生敢于说英语，勇于在生活中运用英语，形成良好的语言表达能力，进而促使学生成为全面发展的综合性人才。
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