统编教材“预测策略”单元的编排意义与教学建议
时间：2021-02-11 02:08:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】统编小学语文教材三年级上册第四单元是“预测”策略单元。预测是近年来一些研究阅读的学者总结出来的一种阅读策略，它不是简单的猜读，而是读者在阅读过程中由一定的依據进行的推测。教学这一策略单元，教师首先要充分认识到预测策略在阅读教学中的重要意义，还要运用一定的教学模式和教学方法让学生能真正地学会预测，并以此提高阅读能力和阅读效率。
【关键词】统编教材;预测策略;教学建议
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）24-0065-02
【本文著录格式】吴婵.统编教材“预测策略”单元的编排意义与教学建议[J].课外语文，2020，19（24）：65-66.
统编小学语文教材从三年级开始到六年级的每学年上册都会安排一个阅读策略教学单元，让学生学习并掌握一种实用的阅读策略。在三年级上册第四单元，教材通过《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇饶有趣味又富有内涵的故事让学生对“预测策略”有了系统的认识和了解，并能掌握一定的预测方法，鼓励学生将其运用于今后的阅读实践中。
预测，不是简单的猜读，而是读者在阅读过程中依据文本中的内容、自身已有知识以及生活常识和经验，对后续的情节发展、故事结局、人物命运等内容进行一定的推测，并在阅读过程中验证自己的推测，在不断的推测与验证中推进阅读。这是统编教材第一次安排以阅读策略为主线的单元内容。为什么“预测”策略的教学会被放在如此重要的位置呢？
一、学会预测的重要意义
（一）引导有意识阅读，增强阅读趣味性
预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读活动中，多多少少都会无意识地运用这一策略。本单元的编排目的就是要引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读技能，并能在阅读过程中不断地主动运用。这样安排有利于调动学生的阅读积极性，让他们在阅读中能更主动地去思考。特别是预测之后的验证，能增强学生在阅读中体会到的乐趣，让学生乐在其中。这种有意识的阅读，让学生不光是阅读过程的参与者，也是发现者和创造者。
（二）学会正确预测，提高阅读效率
统编教材四到六年级的阅读策略单元分别是“提问”“有一定速度的阅读”“有目的性的阅读”。“预测”是三年级阅读策略单元内容，从本策略单元在整套教材中所处的位置可以看出，预测可以说是最基本的阅读策略。学会正确预测，可以让学生迅速进入文本，投身于自主阅读中，加深对文本的理解，在之后的阅读中才会进行有效提问;正确预测，也有助于提高阅读速度;而验证预测正确与否的过程就是一种有目的性的阅读。所以说，“预测”策略单元，为学生们奠定了今后进行阅读策略学习的基础，其重要性不言而喻。
二、预测单元教学的具体建议
既然学会预测如此重要，那么作为语文教师，在这一单元的具体教学中我们应该怎么做，才能让学生将潜意识的“猜读”进阶为“预测”这一有效的阅读策略呢？笔者有以下几个小建议：
（一）整体设计，层层递进
预测阅读策略单元的主要内容都是围绕学习并运用预测的一些基本方法来编排的，单元各项内容之间相互关联，成为一个有机的整体。在整体中又做了有层次、有梯度的安排。我们在教学时要从整体入手，把握好单元内容，再做到层层递进。
具体说来，预测方法是本单元最主要的“整体”，单元导语中说到，要“学习预测的一些基本方法”，整个单元的设计就要把握好掌握预测方法为这个核心教学目标，在每一课中不断渗透、推进。《总也倒不了的老屋》的旁批展示了学生代表的多种预测，教师可以引导学生借助旁批内容，提示学生可以根据课文题目、插图、内容情节里的一些线索进行预测，课后练习题提示了生活经验和常识也是预测的重要依据，这些都是预测的基本方法。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，让学生运用之前学到的预测方法来分别预测故事发展的过程和故事最后的结局。可以说，第一篇课文的学习是后面两篇课文学习的基础，三篇课文的安排体现出了“学习预测—运用预测”的发展过程。因此，第一篇精读课文中“学习预测”十分重要，学生能否在精读课文的学习过程中学会一些预测的基本方法，将直接影响后两篇略读课文的预测实践。这就要求我们在教学《总也倒不了的老屋》时，对预测的基本方法要多做一些解释、示范与指导，发挥好直接教学的作用。而《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》的教学则放手由学生自己运用之前学到的预测方法对故事情节发展和结局进行预测。由此，整个单元的教学由扶到放，学生学习目的更明确，学习效果更好。
（二）借助支架，提升思维
预测依托于合理想象，而想象是对具体形象进行加工、改造的思维活动过程，这种思维活动更多集中在“还未发生过的事情”上。三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，任由其自由想象，会导致许多学生天马行空，想得脱离了文章主题。那么，我们可以为学生们提供一个展现思维的支架——图表，通过图表来演绎预测过程，展示预测依据，就会使未知的预测具有较强的可视性。
一是借助表格。《总也倒不了的老屋》是学生第一次系统性地接触预测阅读策略，思维可能比较凌乱。教师可以充分利用好课后第二题中的表格，以表格为支架，让学生从一步一步完成表格的过程中意识到“预测不是简单的猜测，每一种预测结果实际上都能在文本中、生活常识中找到依据”。在此基础上，教师还可以将表格进行拓展，接着围绕课文中的其他内容，也可以跳出课文已有内容进行延伸性预测，使学生的思维水平得到螺旋式提升。
二是借助思维导图。表格化的支架是比较具体的，适合第一篇的讲读课文《总也倒不了的老屋》。而后面的两篇略读课文，教师可以试着以小组为单位组织学生们通过共同阅读、讨论，一起完成预测过程的思维导图。无论是“组织结构图”还是“鱼骨图”，都有助于学生一边读一边预测。以思维导图为支架，还可以为学生续编故事以及预测结局提供逻辑参照。借助思维导图，学生既可以发散思维，也不至于离题太远。
（三）拓展迁移，举一反三
教师在进行预测阅读策略单元的教学时，不仅要引导学生理解课文内容，还要注意引导学生多关注理解课文内容的思考过程，将学到的预测方法迁移到不同文本中。即教师要引导学生“阅读课文—预测情节—掌握方法—再次阅读”，在大量阅读实践中举一反三，实现策略迁移。
一是课内迁移。本单元的三篇课文都是比较浅显有趣的反复结构的童话故事，易于进行阅读策略的迁移。学习后两篇课文时，要勤于回顾学习第一篇时采用的预测方法。有了《总也倒不了的老屋》中旁批中说到的“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这种利用插图进行预测的认知，之后在看到《胡萝卜先生的长胡子》的插图中“胡萝卜先生拖着长胡子，旁边的鸟太太正要晾衣服”这一场景时，学生就能自然而然地联想到学习第一篇阅读时用到的预测方法，然后用同样的方法来预测这时鸟太太可能会怎么做。再比如，教师可以将《胡蘿卜先生的长胡子》的课后题“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么”与本单元口语交际“名字里的故事”结合起来进行讨论交流，体现出可以根据“题目”进行预测的阅读策略。这样的迁移每成功一次，就可以让这种阅读策略在学生头脑中的印象加深一次。
二是课外迁移。阅读策略的掌握最终要运用到课外的大量阅读实践中，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于在上课之前，很多学生已经预习过课文，对课文内容有一定的了解，所以，不太适合用来检测学生对“预测”策略的掌握情况，那么向学生展示课外的阅读材料就成为一个不错的办法。教师通过多媒体分段出示故事，师生一起一边阅读，一边预测。以《七颗钻石》为例：（1）出示“小姑娘辛苦找水累倒后醒来”的片段，预测：这水是哪里来的？依据是什么？（已有知识和经验）（2）出示“小姑娘再也忍不住凑上去想喝水”的片段。预测：小姑娘会喝到水吗？依据是什么？（故事前情）（3）出示“小姑娘把水罐递给过路人”片段。预测：这个故事的结局会怎样？你的依据是什么？（题目）
作为新时代的语文教师，我们应该转变教学观念，相信“授之以鱼不如授之以渔”。阅读策略单元的出现就是提醒我们，阅读教学务必要从“教会知识”转为“教会方法”。通过本单元的学习，学生将对预测阅读策略有系统的认识，但不能期望他们完全掌握这一策略，而是重在培养学生有意识地运用“预测”阅读策略的意识和能力，在以后的语文学习和课外阅读中也能不断迁移运用，从而提升阅读能力，实现高效阅读。
参考文献
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[2]李作芳.统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议——以统编本三年级上册“预测”单元为例[J].小学语文教学，2018.
[3]林瑜.主问题·支架·迁移——基于整体设计的三年级上册“预测单元”教学策略[J].新教师，2019（9）.
[4]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.
