【使自己成为教学中的“张艺谋”】张艺谋几年几月几日成为导演的
时间：2019-02-02 04:27:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
2008年全世界瞩目的北京奥运会已结束两年多的时间了,人们似乎已淡忘了各国选手的成绩,但奥运会开闭幕式的宏伟壮观的场面在世人的脑海中却留下了永不磨灭的印象,日后在人们震撼之余想的更多的还是开闭幕式的主导演――张艺谋。这件事给本人最大的启发是如何让我的课堂也像奥运会开闭幕式一样给孩子们留下永不磨灭的印象?正当我一筹莫展之时,我校的“五过程主体探究学案”的诞生让我豁然开朗,使我成为教学中的“张艺谋”变为现实。那么在一节课上如何当好导演呢?下面谈谈本人在一节新授课中的具体安排:
一、自主探究过程(即演员熟悉剧本、了解剧情的过程)
在我们刚开始编写学案时,这部分内容是放在课前自学的;但经过一段时间的实践后发现老师的可操作性差、学生的随意性比较大,给上课带来的收效小;后来学校教研室经过一轮“五过程”达标课的听取改变了学生自主探究过程的实施时间即在当堂课的前5～10分钟;这样既有利于老师和学生的互相监督又有利于学生的互相检查,学前准备的自主探究学习过程效率很高。例如:在讲“八年级下册电磁学第一节简单的磁现象”时我们在课前利用五分钟的时间让学生看书完成预设的五个问题即“什么是磁性、磁体、磁极、磁极间的相互作用以及磁化”五个问题;而这五个问题也是我们本节课学生通过实验探究的问题。这个过程类似于导演让演员熟悉剧本、了解剧情的过程,同时也让演员预知自己在该影片中适合扮演哪种角色。学生通过自主学习有的问题可以自己解决,让学生很有成就感;同时把解决不了的问题写在空白处在老师讲解时有针对性的去听课。而作为导演的我在这一环节的任务就是收集学生解决不了的问题并写在黑板上有利于大家共同商讨和解决。
二、小组合作探究(演员自己表演的过程)
本环节是本节课的重头戏(大约是15分钟的时间),是学生带着疑问进行小组内解决问题也是体现团队合作的好机会。物理学案在设计这部分内容时是在前面自主探究的基础主要体现学生动手动脑这一环节即如何用实验检验结果的过程。而作为导演的我在设计学案这块内容时提前给出学生要探究的问题同时留给他们猜想、设计方案、如何操作实验、分析实验得出结论等环节足够自由发挥的空间。例如:我在“磁现象”一节这样设计了一个环节:“探究的问题:磁极间的相互作用如何?提出你的猜想:;写下你们的设计方案:;通过实验你们得出的结论是:;”而有人问你有那们多的时间一一进行实验吗?在课堂上我是这样处理的:如果是在3个实验以上,我在学生实验之前按组分配,几个组做同一个实验,这样合作能力强的组在保证自己所做实验成功的前提下还可以体验其他组的实验过程;如果一节课就一个实验我采取的是“竞拍的方式”(因为每组都有一个举牌竞标者)即有四五个组抢到了这个实验权,那其他组是不是就没事干了呢?不是,他们依然可以和其他竞标者竞争,在最后汇报实验结果时展示自己组的实验成果,由大家举手表决哪个实验方案更合理。这个过程就是学生自己当演员的过程,让他们过足戏隐。作为导演的我在这个环节的任务就是给学生提供道具并且分配好角色让他们先自己演戏。
三、师生互动、老师精讲点拨(即导演现场导戏的过程)
这个环节是一节课中最精彩的片段,也是本节课的高潮部分。因为经过以上的小组合作探究过程,每位同学都参与其中,大家都想把自己的智慧呈现出来,当然每个组的智囊团都想展示自己的实验成果,也迫切地想让大家一起分享本组的实验结果。在这个环节老师的精讲点拨尤为重要,对于导演身份的老师来说这一环节既是挑战又是机会。例如我在教学“磁现象”一节中“磁极间的相互作用是什么”时是这样与学生互动的:学生展示的典型实验方案有“用细绳把其中的一根条形磁体悬掉起来,然后用另一根条形磁体去接触观察实验现象是由于排斥或吸引使其旋转;有的组是把其中的一根条形磁体平放在桌面上,然后用另一根条形磁体去水平接触,观察实验现象是排斥或吸引,使其在水平桌上旋转或水平运动;还有的组是把其中的一根条形磁体平放在桌面上,另一根条形磁体在桌子里水平运动或旋转,看到的现象也是上面的条形磁体由于排斥或吸引在水平桌上水平运动或旋转;而有一个组同学设计的方案特别的突出,他们是这样做的:“用一根条形磁体的北极去接触一根铁钉的一端,然后用另一根条形磁体的北极去接触这根铁钉的另一端,发现他们互相排斥,这也说明同名磁极互相排斥;当时同学们一片哗然,因为他们没明白其中蕴涵的物理知识,所以此时正是我发挥才智的最佳时机,我这样引导学生:师问:“用第二根条形磁体接触铁钉时排斥说明了什么?”生说:“铁钉也有了磁性”。师问:“没用磁体接触的铁钉它有没有磁性”?生说:“没有”。师问:“如何验证”?生答:“它不能吸引大头针说明没有磁性”。师说:“而我们把原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化,这个实验就证明铁钉被磁化,而我们刚才把有磁性的物体称之为“磁体”,任何一个磁体都具有两个磁极,这就说明铁钉也有两个磁极与第一根磁体的北极吸引的一端是铁钉的南极而它的另一端就是北极,因此与第二根磁体的北极要排斥这也能说明同名磁极互相排斥。”同学们经我这么一点拨才明白这个组的实验方案的确有独到之处,由哗然转为佩服。我想作为导演的我在这个环节的作用就是画龙点睛。
接下来的两个环节一个是反馈学生的掌握情况;另一个是让学生对本节课的知识点儿有一个清晰的知识结构。而作为导演的我依然起着思路引导的作用。
总之,我校“五过程主体探究学案”的使用让我的教学方式发生了根本性的变化,由原来不放心的满堂灌转为一字值千金的15分钟精讲点拨,学生不仅不厌烦而且更加珍惜听课的机会;学习态度也发生了变化,而且更重要的一点是不管老师还是学生为了在课堂上体现自身的价值都在积极的准备,学生怕因自己的原因给组里拉分,因此得积极的参与并努力学会;而老师为了树立自己“才高八斗”的形象,也在课前做着精心的准备。在整个课堂上,学生过足了戏隐,老师过足了导演隐,这样的课堂学生印象深刻,我想经过老师和学生的共同努力一定会把我们“奥运会开幕式的课堂”永远铭记在心。
