古诗文群文阅读素材选择策略窥探
时间：2020-12-23 06:00:59 来源：达达文档网 本文已影响 人 
张娜
[摘要]古诗文群文阅读能有效扩大学生古诗文的阅读量，丰富学生的古诗文积累。在课堂教学中，教师可基于同一作者、同一体裁、同一意象、同一季节、同一情感选择群文素材，引导学生深入、广泛阅读，感受作者的写作风格，理解古诗文的艺术魅力。这样，能激发学生阅读古诗文的兴趣，并自觉传承中华民族的优秀文化。
[关键词]群文阅读;古诗文;作者;意象
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0030-02
古诗文是我国传统文化中最为璀璨的一颗明珠。在教材中，古诗文往往是以单篇的形式呈现，因此无法实现叠加积累的效应。对此，最好的办法是通过一定的形式，将古诗文以群文的形式呈现，引导学生阅读。这样，不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能有效扩展课堂容量，增加学生的古诗文积累。
一、基于同一作者，选择群文素材
语文教材所选编的古诗文大多是名家名作。一般情况下，成名作家往往有多篇诗作留存，而且风格相近。为此，教师可以根据同一作者选择阅读材料，组建古诗群文，引导学生阅读。如有可能，要应尽量选择教材中的古诗文，通过拓展作者生平、写作背景及其写作风格等，让学生对作者有个完整的认识，深刻理解诗歌的内涵。
如，《赠汪伦》这一首诗，作者是诗仙李白。如果单独教学，由于生活环境相差甚远，即便学生能够理解，也是停留在表面，无法真正触及诗歌的灵魂。在具体教学中，教师可以以这首诗为主，并基于诗人进行拓展，将《送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》《静夜思》等几首诗组建群文，引导学生诵读比较、研讨交流，这样使学生把握诗人的写作风格，并理解了作者的感情基调。
虽然这几首诗所表达的情感有所不同，但它们的作者都是李白，语言表达基本相同，充满想象，带有浪漫色彩。在学生理解诗人这一风格后，再让他们回过头来诵读理解《赠汪伦》这首诗，自然能收到事半功倍的效果。
二、基于同一体裁，选择群文素材
相对白话文，古诗文语言凝练，注重押韵，富有节奏。不论是结构还是形式，不同的体裁有着不同的格式。选择同一体裁的古诗文组建群文，不仅可以拓展学生的古诗文阅读量，而且还能让学生初步感知古诗文不同体裁特征以及语言表达形式。
如，教学沪教版二年级上册《一字诗》，学生的兴趣非常高。如果直接结束教学，则有可能丧失了一次给学生开启古诗文之门的机会。为此，教师拓展了体裁相近的古诗——《春夏秋冬》这首四季回文诗。这首诗的作者是清朝女诗人吴绛雪。当读到“莺啼岸柳弄春晴夜月明”这一首《春》的诗歌时，学生兴趣大增。通过教师的讲解，学生初步了解回文诗的特征，即前两句是辘轳体，后两句是回文体。对此，学生举一反三，很快将其他三首回文诗完整地读了出来。
古诗文之所以美，是因为它有着独特的节奏与形式。案例中，无论是《一字诗》还是《春夏秋冬》，都是诗词的特殊形式。教师借助群文阅读方式，不仅让学生理解了古诗文的内容，而且还能初步掌握其表达形式，在推促课堂生成精彩的同时，能有效提升学生的古诗文素养。
三、基于同一意象，选择群文素材
相对而言，东方文化较为含蓄，古诗文更是将这一含蓄表达发挥到极致。要真正读懂古诗文表达的内涵，就要走进古诗文，走进古诗文中的意象，了解意象所表达的意思。具体教学中，教师可以围绕意象，选择古诗文组建群文，让学生利用有限的理解能力，透过字面的意思，跨越时空，走进作者，在思想上与作者形成共鸣。
如，王安石的《泊船瓜洲》这首诗，一个重要的意象是“月”。对此，教师以此为依托，围绕“月”这一意象，选择《古朗月行》《泊秦淮》《出塞（王昌龄）》等组建群文，引导学生阅读。即便是同一轮明月，不同的诗人，有着不同的感悟;即便是同一诗人，也会因场景不同而感悟不同。在这几首诗中，有对家乡的思念，有感叹自己的怀才不遇，也有对和平的渴望等。在诵读鉴赏中，学生与诗人产生情感共鸣，加深对诗词的理解。
围绕意象组建群文，通过深度把握意象意蕴，走进诗歌的情境，这样学生就容易把握诗词的感情。案例中，围绕“月”这一意象组建群文，能跳出过去意象的局限，从情感出发，与诗人进行对话，促进了课堂生成精彩。
四、基于同一季节，选择群文素材
我国是诗歌的国度，上下五千年，诗歌浩如烟海。就是写景诗词，一年四季，春夏秋冬，也是多如牛毛。教学时，教师可以以同一季节为主题，整合课内外古诗词资源，组建群文，以帮助学生感情一年四季的美好、大自然的神奇。教材编者也意识到了这一点，尽可能围绕主题选编古诗文，便于学生比较赏析。
如，《春日》这一首诗，朱熹热情地赞美了春天的景色。教学时，教师可将《咏柳》《惠崇春江晚景》《早春呈水部张十八员外》等描写春天景色的古诗词放在一起，引导学生展开诵读。这样，一方面让学生了解到古诗词的表现形式，培养他们语感;另一方面借助比较形式，帮助学生走进诗人，多角度感受春天景色的美好，为课堂的精彩生成创造条件。
若有可能，教师还可以围绕一年四季开展群文阅读综合实践活动。首先，把学生分成四个组，让学生通过网络查阅资料，搜集描写四季景色的诗歌素材;然后，小组进行交流讨论，理解诗歌的艺术特点。如，同样是写秋天，白朴的小令《天净沙·秋》采用五彩颜色，将秋日迟暮与绚丽融为一起，让畫面充满了诗意;而马致远的《天净沙·秋思》却运用一些消极词语，像“老”“枯”等字，将秋天描写得无比凄凉，最后一句“断肠人在天涯”更是神来之笔，表达了诗人无比沉重的忧伤。通过比较赏析，学生对诗歌的理解更深入、更透彻。
五、基于同一情感，选择群文素材
“诗言志，歌咏言。”真正有生命力的诗歌，不仅是诗人自己的人生写照，而且是他们情感迸发的产物。但是，作者的情感是含蓄的，大多借助相应的事物、具体的描写来表达。在教学中，教师可以以诗歌情感为主题，组建群文，帮助学生在更深层次上与诗人进行对话。
不同的诗歌，情感是不同的。比如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”等诗句所透露出的是对朋友的一种关爱与嘱托;“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”等诗句却是思念家乡、思念亲人的……
在具体教学中，教师可以根据作者情感进行群文阅读。比如，将《春望》《泊秦淮》《过零丁洋》等爱国诗词进行组合，引导学生逐步深入，体会诗人的思想情感——从对国家命运的担忧到对时局的忧愤，从渴望国家统一到从容就义，这样让学生的爱国情感逐步升华。这样的群文教学，不仅帮助学生理解诗词，而且还能有效发展学生的情感、态度和价值观，促进他们语文素养和人文素养的全面发展。
总而言之，要提高古诗文的教学实效，就要借助群文阅读策略，以一篇带动多篇，引导学生广泛阅读、深入阅读，这样就能在激发学生学习兴趣的同时，有效提高他们的古诗文鉴赏水平，促进他们语文素养全面提升。
（责编 韦雄）
