“看—想—写”三步看图教学法
时间：2020-12-31 04:02:55 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】本文以《老鼠遇见猫》看图写话教学为例，阐述看图写话教学中运用“看—想—写”三步看图教学法，指导学生进行看图写话的策略，即有序看图、合理想象、导图写话，有效训练学生的表达能力。
【关键词】看图写话 《老鼠遇见猫》 看 想 写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03A-0089-03
看图写话是小学语文低年级教学的一个重难点，学生在看图写话的过程中往往出现三个问题：一是不懂得按一定的顺序观察图画;二是语言表达过于简单，不懂得进行具体、生动的描述;三是只能说出图上画的事物，不会结合画面联系生活展开丰富合理的想象。出现这样的情况，与教师没有教授学生正确的看图写话方法有关，如只注重让学生说出画面的景物，没有给予学生按顺序观察画面的方法;只注重学生是否能说出画意，没有注重语言表达的引导和训练;只满足于能否说完画中的景物，没有调动学生的生活经验，没有引导学生联系生活展开丰富的想象。
那么，怎样才能有效地对学生进行看图写话的指导呢？笔者以统编版语文教材二年级上册第七单元的看图写话《老鼠遇见猫》教学为例，谈谈自己的实践和收获。
一、教学内容分析
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）对于低年级看图写话的要求是：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话、写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从上述要求可以看出，教师在指导学生进行看图写话时，首先要激发学生说话、写话的兴趣，要让学生对“看图的内容”感兴趣。其次，要引导学生运用“阅读和生活中学到的词语”，这一要求对于低年级学生来说具有一定的难度，他们的阅读积累比较少，教师在指导学生看图的过程中一定要有“引导用词”。最后，还要引导学生写出“想象中的事物”，就是要让学生根据画面，联系自己的生活经验展开丰富、合理的想象，使得画面更加丰富、饱满。
二、学情分析
《老鼠遇见猫》写话内容如下图所示，写话要求为：看看这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕突然出现了谁？接下来会怎样？快把你想到的写下来吧！
图中两只小动物是学生在生活中非常熟悉的，图片画得生动、有趣，特别是小老鼠的表情让学生乐不可支，这就是打开学生“话匣子”的有利条件。二年级的学生经过一年级学习，在词语和句子方面也有了一定的积累，特别是掌握了“ABB式”词语、“××的”“××地”等格式的词语，对成语也有了接触，但积累较少;在句子学习方面，由于已经学习过比喻句，学生懂得仿照句式进行说话。
三、教学实录和评析
（一）播放动画，激发兴趣
教师播放视频：《猫和老鼠》
师：同学们，今天老师给大家带来了一段小视频，请看屏幕。（学生观看视频）
师：你看到了什么？
生1：老鼠在跑。
生2：猫在追老鼠。
师：老鼠为什么跑？猫为什么要追老鼠呢？
生3：因为猫想吃老鼠。
师：是呀！自古以来，老鼠和貓就是敌对的关系。大家想一想，如果有一天老鼠和猫再次相遇了，会发生什么故事呢？这节课我们就一起来说一说、写一写它们的故事。（贴图板书：猫和老鼠）
【评析】在此教学环节中，教师播放学生熟悉的动画片《猫和老鼠》，目的有两个：一是让学生对写话产生兴趣;二是调动学生的生活经验，唤起学生对这两个小动物的回忆。同时，动画片可以将“静止”的画面变成“动态”的画面，动态的画面比静止的画面更能吸引人去观察，为后面观察画面、想象画面内容打下基础。
（二）第一步——有序看图
（课件出示图片）
师：同学们，我们先按顺序整体观察，图上有什么呢？
生1：老鼠、电脑、电脑屏幕中有一只猫。
生2：电脑、屏幕中的猫和老鼠。（教师根据学生的汇报板书两组回答）
师：有意思，两位同学一位是从左到右观察，一位是按从右到左的顺序观察，都做到了有顺序地观察画面，两种观察顺序都是正确的。
师：现在我们来一部分、一部分地观察图画。（教师用希沃白板中的放大镜功能放大“小老鼠”）
师：请同学们仔细观察这只小老鼠，小老鼠为什么会有这样的表情和动作呢？
生1：因为它害怕。
师：你从小老鼠的表情感受到了它心里害怕。
师：再看，他的眼睛是什么样子的？我们可以用什么词语来形容这样的眼睛？
生2：圆溜溜的。
生3：很圆很圆。
生4：又大又圆。
师：同学们都能用上课文中学到的词语来形容小老鼠，掌声表扬一下自己吧！
师：再看，小老鼠的嘴巴呢？
生5：他的嘴巴张得大大的。
师：“大大的”这个词语用得也很准确！大得怎么样呢？谁能用一个句子说一说？
生6：大得可以吞下一只鸡蛋。
生7：对，我看《黑猫警长》的时候，里面的“一只耳”就常常偷吃鸡蛋。（同学们笑了起来）
师：同学们留心生活，就可以想出美妙的句子。我们把掌声送给他们。但是要注意把句子说完整，来，我们一起说——“小老鼠的嘴巴张得大大的，大得可以吞下一只鸡蛋”。
师：大家的观察本领真强。谁能用几句话说一说你看到的小老鼠形象？除了用上刚才所说的词语，老师这里也有一些词语，看看哪位同学能巧妙地运用。
（教师用课件出示词语：大吃一惊、跌坐、怦怦直跳、圆圆的，同桌互相交流）
（师击掌× × ×××，学生停止交流并坐好）
师：哪位同学来说一说？
生8：小老鼠被吓了一跳，跌坐在书桌上，两只眼睛睁得大大的，嘴巴张得大大的，眼泪都吓出来了。/小老鼠大吃一惊，吓得浑身发抖，一不小心跌坐在地上，豆大的汗珠直流。
师：你把小老鼠的表情、动作说得栩栩如生。
师：小老鼠这样的惊恐、害怕，到底发生了什么事呢？
生9：屏幕上出现了一只猫。
师：这是一只怎样的猫？（教师利用希沃白板中的放大镜功能放大“猫”）
生10：大大的猫。
生11：很大的猫。
生12：胖乎乎的猫。
生13：大肥猫。
师：你们关注到了猫的样子，其他同学还看到了什么？
生14：凶巴巴的猫。
师：你观察到了猫的表情。
生15：它还露出了尖尖的牙齿。
生16：还有它的眉毛都竖起来了。
师：同学们观察得越来越细致了，真是一只凶狠的猫呀！真是一只让老鼠害怕的猫呀！难怪小老鼠吓得浑身发抖。观察人物的动作和表情是我们看图写话的重要一步。
【评析】有效的观察是看图写话最重要的一步。教师在引导学生观察画面时，不只是满足于学生能说出画面上的事物，而是一步一步引导学生有序地观察，让学生慢慢形成“有序看图”的意识。同时在指导学生观察的过程中，教师通过“放大”画中的“人物”，引导学生进行“细微”的观察，再引导学生运用书中或者生活中学习到的词语进行语言表达，既让画面“丰满”起来，又落实了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，有效训练学生表达的能力”要求。
（三）第二步——合理想象
师：请大家展开想象的翅膀，想一想这只小老鼠为什么会出现在电脑旁？
生1：小老鼠出来找东西吃，发现了电脑。
生2：小老鼠趁主人不在家，悄悄地跑出来玩电脑。
生3：小老鼠对这个不知名的东西好奇已久，趁没有人出来想一探究竟……
师：嗯，没错，这几种情况都有可能，非常合理。
师：那小老鼠是怎样来到电脑前的呢？跟你的同桌说一说。（同桌互说）
（师击掌× × ×××，学生停止交流并坐好）
生1：小老鼠悄悄地从洞里探出头，看见外面没人，便偷偷摸摸地跑出来。
师：你说得真生动！好像你亲眼看到了这只小老鼠一样。
生2：对啊！动画片里的小老鼠都是这样出来的。（学生笑）
师：哎！这个方法不错，能联系生活来想象，表扬你！老师给你点赞！
师：我们再来观察图中小老鼠的表情，想象一下：它心里可能会想些什么？准备做些什么或者说些什么？请同学们四人小组交流，交流的时候要求做到：1.控制好声音。2.注意倾听。3.把话说完整通顺。4.完成后“ok”示意。（学生四人小组交流）
（师击掌× × ×××，学生停止交流并坐好）
生3：小老鼠看见猫，吓得魂都没了，心想“怎么办？怎么办”，他哭着说“猫先生，你能不能不吃我”？
师：你想象了小老鼠的內心想法和语言，还用了两个“怎么办”，让我们仿佛看到小老鼠毫无办法。
生4：小老鼠看见猫，吓得跌坐在书桌上，心想“完蛋了！要被猫吃掉了”，它抖着身子说“大猫，你不要吃我”。
师：这位同学也是想象了小老鼠的内心想法和语言。可见，我们以后在看图写话的时候，可以结合图中的“人物”，给“人物”想象合理的心理活动和语言，这样图画就变得有趣多了。
师：这只小老鼠后来怎样了呢？谁能想象一下？
生5：这只小老鼠被吓得腿都软了，连走都走不了了。
生6：老鼠不小心点到鼠标，猫不见了。
生7：老鼠发现猫是假的，对着电脑张牙舞爪，出了一口怨气。
师：你们的结尾各有不同却同样精彩，把掌声送给自己！
师：通过有序观察，展开丰富的想象，我们不但让小老鼠能动了、会说话了，还让它有了自己的想法，小小的一幅画被我们讲活了。你们真了不起，掌声送给自己！
【评析】新课标明确指出：看图写话要让学生写出“想象”中的事物。但教师在教学中很难引导学生展开想象，即使学生有了想象，说出来的内容也是干巴巴的，这是因为学生没有“想象的方向”。在这个教学环节中，教师通过让学生想象“事情的起因（为什么出现）——事情的经过（会怎么样）——事情的结果（小老鼠最后怎么样）”，让学生有了明确的“想象目标”，同时教会学生想象的时候可以从人物的心理、语言、动作等方面去“想”，学生就有了“想象的内容”，这样学生“想象”起来就不难了，通过丰富的想象，画面当然“活”了起来。
（四）第三步——导图写话
师：同学们，我们把故事说得这么精彩，现在就让我们把它写下来吧！
师：我们先来完善一下“思维导图”，再利用“思维导图”帮助我们把故事更清晰、更有条理地写下来。
师：让我们拿出作文纸，看着思维导图自己创编有趣的故事吧！
【评析】在这个教学环节，教师主要训练学生运用“思维导图”进行写话。这样的训练，可以有效解决学生在写话当中出现的“思维混沌、表达天南地北”的情况，同时让学生形成严密的逻辑思维，为中高年段的习作教学打下基础。
看图写话的教学方法多种多样，没有固定不变的方法和模式，只要我们在看图写话教学中切实指导学生“看”，引导学生联系生活“想”，严谨学生“写”的思维，就可以让看图写话“活”起来。
作者简介：黎惠（1979— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文。
（责编 杨 春）
