教师资格证国考背景下写作教学改革的思考
时间：2021-02-10 02:03:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
内容摘要：写作在教师资格证考试中所占的比重之大，其重要性显而易见。如何提高高职师范生的写作能力，成为当下高职师范教育中写作教学改革的当务之急。本文首先分析当前高职师范院校写作教学存在的问题，进而指出国考背景下写作教学改革应该坚持两个原则为导向，最终提出写作教学改革的设想，以期对写作教学的发展提供可借鉴性指导。
关键词：教师资格证考试 写作 教学改革
自2015年起，我国开始全面推行教师资格证全国统考，它对报考条件、考试内容、考试形式等方面都作出了相应的要求，意味着师范生不再是教育界的宠儿，他们也需要和非师范生一起参加考试，才能获得教师的从业资格。这无疑对高校师范教育的人才培养和课程改革提出了巨大挑战。
分析目前国考考试内容，我们不难发现在教师资格证考试综合素质卷中，写作所占分值为50分（满分150），可见比重之大。面对如此重视写作能力考查的国考，考生们只要拿下写作，其笔试的通关率就会高一些。而写作能力，更是高校师范生所必备的基本职业能力。试想一个没有写作能力的师范生，在未来从教时，他会在教学纲要、教学评价、教学反思以及学术论文等方面的撰写中会面临多大的困难。高职师范教育作为高校师范教育的一个特殊的存在，他们生源质量不高是一个不争的事实，学生的写作能力更是较之本科高校师范生有很大的差距。那么，在此背景之下，如何提高高职师范生的写作能力，帮助其实现顺利通过教师资格证考试的愿望，又能满足其基本的从教职业能力，成为当下高职师范教育中写作教学改革的当务之急。
一.当前高职师范教育写作教学存在的问题
目前，高职师范院校的写作教学存在很多问题，比如教材理论性强，课堂枯燥乏味;学生阅读量少，写作兴趣不高;教学方法陈旧，与时代严重脱节等。除这些固有的常见问题外，教师资格证国考背景下的写作教学又出现了一些新的问题，现总结如下。
1.写作教学地位尴尬
通过调查，我们发现在当前高职师范教育中，写作课程被边缘化，处于一种比较尴尬的地位。一是普及度不高，开设专业有限，只在文科类的专业中作为专业基础课开设，如语文教育专业和小学教育专业中的《基础写作》和《应用文写作》;二是重视度不高，独立性不强，课时量少。比如写作课常依附于大学语文、文学鉴赏等相关的人文素养课型中，并以少量课时的形式存在，对其重视程度不高。三是师资队伍较弱，即便众多高职师范院校迫于教师资格证考试的压力，开设了写作课程，但师资队伍差强人意，大多数是临时调取的中文教师，其专业性一般。
2.写作教学导向偏离
新教师资格证“国考”的推行，已经倒逼高职师范专业进行课程与教学改革，比如大规模写作课时的安排及“课证融合”仓促教学的实行，都是其必然的结果。然而在重“量”、“揠苗助长”的背后，我们也发现了一些问题。一些高职师范院校为了保证国考通关率，不得不将大量的时间花在研究“国考”写作的趋向上。这样在授课过程中就会一味偏重于国考写作的文体讲解，将其它教学内容进行一再地压缩再压缩，这本身就已经偏离了师范教育本身的价值导向，最终沦为应试教育的附庸。
3.“重文体性，轻师范性”
“重文体性，轻师范性”的写作教学现象是目前大多数高职师范院校的突出问题，它不只存在于语文教育专业和小学教育专业教学中，也存在于其它师范专业中。所谓“重文体性”是指重视大众公认的一些專业基础文体（包含新闻类的消息、通讯等文体，文学类的诗歌、散文、小说、戏剧等文体，理论类的文学评论、社会评论、学术论文等文体，边缘类的报告文学、传记文学、杂文、科普文学等文体，还有应用类的公文、日常应用文等实用文体）写作;所谓“轻师范性”是指轻视适应学科教育教学过程中常用的专业文体（比如语文学科中的教案、作文评语、试题、作品赏析、教育随笔、教学札记、教学论文等）写作。
二.“国考”背景下写作教学改革的原则
随着教师资格证国考政策的实行，高职师范教育面临着史无前例的生存压力。虽然国考形势紧迫，但要充分认识到大学不是培训机构，不能以教师资格证为指挥棒进行教学。因此，在“课、岗、证”相融合过程中要协调好教师资格证考试内容、形式与课程教学之间的关系，必须要坚持两个原则。
1.坚持以教师资格证考试为导向的原则
写作教学改革中，坚持以教师资格证考试为导向，切合考纲，优化课程知识体系。国考写作近几年的命题形式多为话题写作，写作文体多为议论文，写作范围多围绕教育教学及教师职业能力展开，属于教育写作的范畴。在能力考查方面，除了考查考生分析材料的能力、谋篇布局的能力、语言表达的能力等基本写作技能，更注重考查考生是否具有正确的职业理念、高尚的职业道德等教师职业技能。因此，结合考纲，梳理整合教学内容时，还要实现多学科地交叉融合。
2.坚持“专业性”和“师范性”的原则
写作是高职师范生的职业基本技能。写作课程的教学改革，要立足专业基础，拓展职业能力，必须要坚持“专业性”和“师范性”为引领的原则。因此，应针对不同专业师范生的人才培养需求，制定相应的专业写作内容，还要格外突出其“师范性”。比如语文教育专业，应该突出“语文”专业特长，除了巩固最基本的文体写作模块教学，还要加强语文教案、作文批改语及文学鉴赏评论等语文教师专业能力教学。
三.“国考”背景下写作教学改革的路径
为有效应对教师资格证国考的实施，切实提高高职师范生的写作能力，写作教学改革应从以下几个方面进行：
1.优化课程设置，调整课程结构
写作能力的培养与提高，并不是一蹴而就的事情，尤其对基础知识与写作能力薄弱的高职师范生来说，“放长线钓大鱼”式的授课形式是至关重要的。因此，为了有的放矢，要优化课程设置，调整课程结构。首先，树立“大写作”理念，优化课程设置，建立多元课程群。面向不同专业、领域、需求，合理定位为公共基础课、专业基础课和选修课。其次，延长授课年限与授课时数，调整课程结构，进行分段教学。在基础学习阶段，通过基础写作课对学生进行思维训练、语言表达训练、文体写作训练等，提高学生的基础写作能力。在能力提升阶段，利用选修课，开设若干课程，满足不同学生的多样化需求。在教师资格证考试备考阶段，采取专题授课和集中培训式授课，依据国考写作规律安排相应的写作教学与写作训练，切实提高学生的应试能力。
2.改变教学观念，创新教学模式
国考写作特别重视考查考生的实践应用能力，而传统写作教学偏重于写作理论知识的讲解，这显然是与国考导向相违背的。为此，写作教学的改革，要转变传统教学观念，积极创新教学模式。首先，精简写作理论知识，加强案例教学，以读促写，以写促讲。其次，借鉴创意写作的“过程教学法”，设计一系列由浅入深，由易到难，由感性到理性的写作训练和写作计划，引导学生动脑思考，动手写作。再次，利用翻转课堂将教学延伸到课堂之外，充分利用身边的网络平台，如微信、微博、教学APP等方式，展示习作，进行交流评价。
3.利用融媒体技术，建设写作资源库
信息化时代，融媒体技术在教育教学过程中的应用已经成为不可或缺的手段，共享型教学资源库建设已然迫在眉睫。为适应时代的发展，写作课程也应该建立属于自己写作资源库。同时，写作资源库的建设也为即将参加国考的学生提供了强大的网络自主学习平台。
写作资源库建设要依据一定的标准和规范，根据写作学科特点，利用融媒体技术，对写作的各种信息资源进行搜集和整合，建成以网络为支撑的信息服务系统和管理应用系统，实现教学资源的共享和交互。根据总体规划，写作资源库应包括多媒体素材库、写作知识及技巧库、网络课件库、案例库、试题库、学生习作库、国考写作专题库等几个部分。其中，多媒体素材库是写作教学信息的集合，它包含文字、图像、声音、视频、动画等元素。国考写作专题库是国考写作资源的聚拢，它包含历年真题及范文、写作技巧点拨、写作素材等。总之，写作资源库，不仅能够提供丰富而典型的教学资源，而且能在一定程度上影响教师的教学行为，激发学生学习写作的兴趣，本身就是一种生动有趣的教学模式。
综上所述，基于教师资格证国考的背景，高职师范教育写作教学必须在课程设置、教学观念、资源库建设等方面进行相应的变革，在变革的同时，既要保持内在课程体系及师范生未来从教的需要，又要贴合教师资格证考试的导向。只有这样，才能积极应对教师资格证考试，又能切实提升学生的学科专业基础能力与实践能力。
参考文献
[1]李艳华.教育写作的策略研究——以教师资格证为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016（12）.
[2]沈婉蓉.高职写作课堂的创新教学研究[J].吕梁教育学院学报，2019.6.
[3]史丽萍.高职语文教育专业师范生写作能力的培养方法[J].九江职业技术学院学报，2019.3.
本論文为2019年度黑龙江省教育科学“十三五”规划课题《师范生言语表达能力培养和提高的事件研究》的阶段性成果，课题编号为ZJC1319055.
（作者介绍：王敏，黑龙江幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：中国现当代文学）
