职业教育教师教学创新团队的专业素养结构
时间：2023-05-22 09:35:31 来源：达达文档网 本文已影响 人 
职业教育教师教学创新团队的专业素养结构
职业教育教师教学创新团队的发展力是指把脉时代发展意蕴、挖掘各类潜在动力、凝聚各方可行力量、贯彻各类先进政策，从而促进职业教育步入新发展阶段、书写新发展篇章的综合素养。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
角色的胜任离不开教师的素养支持。在不同角色中，教师教学创新团队的核心任务不同，侧重的专业素养也不同。
一、发展力：职业院校高质量发展的核心动力
职业教育教师教学创新团队的发展力是指把脉时代发展意蕴、挖掘各类潜在动力、凝聚各方可行力量、贯彻各类先进政策，从而促进职业教育步入新发展阶段、书写新发展篇章的综合素养。团队的发展力在不同情境中的具体表现不同。
一是高质量教师队伍建设情境中的教学创新发展力。职业院校教育质量的最终衡量标准是学生的全面发展，学生的发展受限于教师的专业素养。建设高质量发展的职业院校发展样态，要“牢牢抓住教师队伍建设这一基础性工作”。教师教学创新团队的教学创新发展引领教师成长，促进教师专业发展，从而促进职业教育教师应然素养准线和实然素养不足之间鸿沟的消弭。
二是系统建构职业院校高质量发展体系情境中的团队组织发展力。教师教学创新团队的组织发展力是指加强组织结构化和系统化的能力，主要表现为：在内涵上，秉持高质量发展宗旨；在内容上，以新时代发展需求为逻辑起点，审时度势，优化教育资源配置、教育过程和教育评价等内容；在路径探索上，注重过程与结果、局部与整体的思维整合，聚焦职业院校高质量发展结构的系统化特性。这些方面的组织发展力为职业院校高质量发展体系的系统建构持续输入活力。
三是职业院校高质量发展保障制度建设情境中的团队专业发展力。专业发展力是指教师教学创新团队服务职业教育发展时所展现出来的具有专业属性的关键素养。高质量发展背景下的保障机制不再局限于对职业院校现状事实的结果性判定和维护，更注重过程性的评价和保障。教师教学创新团队提供专业视角和专业评估，以专业引领调动职业院校高质量发展，保障体制机制建设的动力。
二、合作力：职业教育专业发展的关键枢纽
合作力是指团队成员交流互动，整合资源，打造高效能组织效应的协同素质。职业教育教师教学创新团队的互动没有明确边界，团队可以根据实际需求自由整合队内资源，凝聚成更具影响力和发展力的组织力量。教师教学创新团队的合作破除了个体的、局部的资源和力量之间的堡垒，建立起协作共同体，通过共同体内部的协同联动实现资源和效能的最大化，为内在效能的产生创造条件。职业教育教师教学创新团队的合作力具体表现为沟通力、解读力和协作力。沟通是教师教学创新团队多元异质资源得以挖掘、互动和整合的首要前提。团队成员个体在知识积累和实践经验上不尽相同，在团队交流的过程中，对同一问题的看法以及对他人观点的解读必然也不同。团队内部不同观点的互动与碰撞在沟通交流中得以实现。多元观点的交融和归一需要依靠个体的精准解读。准确的会意促进高效的表意，团队观点与创意的归纳梳理离不开成员的精确会意与表达。形成统一观点后，实现共同目标还需要团队成员相互配合，创生1+1>2的团队合作效应。这种团队效应大于团队个体效应总和的理想成效是教师教学创新团队合作内生效应的终极体现。教师教学创新团队的合作力既决定着团队本身的发展之路，也影响着职业教育专业建设的探讨过程。就职业教育的专业建设而言，对外界环境的因地制宜需要借助教师教学创新团队的合作商讨，对专业建设内部要素的调适离不开教师教学创新团队的专业分析和理性决策。概言之，在专业发展的过程中，对外适应探究和对内的调适决策均有赖于教师教学创新团队的内生效应支持，而教师教学创新团队的内生效应取决于团队的合作力。
三、引领力：职业教育教师成长的有力抓手
教师教学创新团队的教学创新引领职业教育教师成长。教师教学创新团队的专业性和创新性指引职业教育教师的成长路向，同时为职业教育教师成长提供参考和指导。教师教学创新团队对职业教育教师的引领在团队文化、团队思维与团队行动中得到集中表现。
第一，团队文化引领力。教师教学创新团队的创新过程是一种文化再生产过程。职业教育在迭代升级的过程中呈现出一定的演绎规律，沉淀了较为丰富的发展文化。然而，随着时代的发展，职业教育所要满足的社会诉求发生了改变，已有的发展经验不得不接受新一轮的审思和检验。教师教学创新团队无论是在职业院校发展还是专业建设亦或是教师发展中的创新皆是对已有发展范式的继承和完善。在破旧立新的探索中，教师教学创新团队始终葆有终身学习的意识和能力，形成团队独具特色的创新文化，引领教师成长。
第二，团队思维引领力。教师教学创新团队的创新目的是完善和推进原有不够完善或不合时宜的教学范式，是一种基于发展性视角的考量。团队的发展性思维所具备的前瞻性和大局意识引领职业教育教师成长摆脱保守固化，修正职业教育教师的守旧思维，与时俱进。此外，团队的创新经历自我认识—自我修缮—自我革新的推陈出新过程。在这一过程中，团队所展现出来的自发自助的成长风貌在无形中形成一种号召，触发教师群体自我成长的内驱力，引导教师群体步入自我成长发展的思维区域。
第三，团队行动引领力。“创新的本质是突破，是一种创造性实践行为”。教师教学创新团队对教师成长的引领包含实践的具象指引。教师教学创新团队为教师的自我革新提供示范，引导职业教育教师完成从原始状态到精进状态的过程转变。教师教学创新团队革故鼎新的过程亦是团队不断成长发展的过程，同样具备过程特性，与教师的成长发展具有异曲同工之意。教师教学创新团队呈现出的发展规律及总结出的发展路径对教师探寻专业成长之路具有无可替代的启发意义。
四、学习力：职业教育教师个人专业发展的必要前提
教师教学创新团队是一个学习型组织，团队以职业教育的高质量发展为共同愿景，以团体为组织形式，在勠力合作中完成自我超越，改善心智模式，做到系统思考，统筹规划创新。作为学习型组织，教师教学创新团队展现出厚实的学习力，具体可归纳为学习辨识力、学习驱动力和学习策略力三种具体行动力，这些学习力亦是教师个人专业发展必备的学习素养。
首先，学习辨识力是教师个体甄别专业发展发力点的必备素养。教师的专业发展在内容上囊括教育理念、职业道德规范、专业知识和专业能力等发展维度，在发展过程上，按照不同的分类标准可划分为若干阶段。在由职业教育教师专业发展的“内容”和“阶段”构成的坐标系中，纷繁的发展点容易混淆教师的视线，导致教师形成错误的学习认知，即认为专业发展是杂乱且艰难的。在这里，教师教学创新团队的共同目标为教师专业发展提供明确的方向指引，引导教师定位突破口，结合个人实际情况精准发力。
其次，学习驱动力调动教师个体成长的主观能动。教师教学创新团队自我超越和心智模式改善带来日益成熟的新发展成果。新成果充当外在驱动，创新团队自我超越和心智模式改善所获得的自我效能感则是内在驱动。内外双重驱动团队成员教师的学习力培养，同时对职业教育教师群体的学习驱动力培养起到启发和示范作用，助力教师学习策略的行动呈现。
最后，教师教学创新团队的系统思考是教师学习策略力的集中体现。系统思考是基于全局考虑，系统分析问题的显性和隐性影响因素，寻找杠杆解的完整思维过程。这种寻求最优解的学习策略力亦是教师专业发展过程中的必修课，并且处于核心地位。三种学习力既是教师专业发展的素养目标，又是教师在专业发展中需要自我建构的内容，亦是教师对社会学习诉求的积极回应。
