职业教育教师教学创新团队的发展路径
时间：2023-06-02 10:37:08 来源：达达文档网 本文已影响 人 
职业教育教师教学创新团队的发展路径
在评价对象上，教师教学创新团队的评价囊括对成员教师以及团队成绩的评判。在评价内容上，团队成员专业发展评价涵盖各项专业素养，同时包括“育人”与“培技”双领域。在评价方式上，对于团队创新成果的评价也涉及过程性的积累评价。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
职业教育教师教学创新团队多重角色的活化及专业素养的强化需要外在机制和内在自主调动的双重助力，外在机制是基本保障，主观能动性是动力源泉，二者相互促进，相辅相成，共同为教师教学创新团队的稳步发展和提质增效创造机会。
一、普遍互动：创建队内队外双循环互动机制增强发展力
建构全面立体的互动机制有利于职业教育教师教学创新团队的资源流动共享，进而孕育智慧增值，促进资源的再利用和再生长。“组织资源越多、整合度越高，团队建设成果越多”。职业教育教师教学创新团队内部教师个体自带的资源是团队最直接的智慧来源，充分开发利用团队内部资源是团队自身建设和服务职业教育发展的基本前提。此外，知识的再生长需要多元观点的交流碰撞，这就要求团队摆脱单一、单向、低频的形式主义交流范式，转向交叉融通式的互动模式，提高团队自身资源的整合度。教师教学创新团队中的每一个教师成员都是极具创造力的专家级教师，且各具特色、各有所长，通过多层次、宽领域的交流互动可以实现队内资源的全面融通，为团队资源附加值的显现埋下伏笔。从更宽广的发展领域看，团队与团队之间的交流互动亦是不可或缺的。职业教育教师教学创新团队的聚焦点不应仅仅是某一个团队，而应兼顾不同领域、不同区域团队的整体发展态势。针对不同专业建设的职业教育教师教学创新团队在具体的发展目标和定位上会有所差异，处于不同地域的教师教学创新团队在发展的外在条件上会有优劣之分，但所有团队的最终目标都是致力于职业教育的提质培优行动。为此，团队之间的交流可以结合团队发展背景求同存异，取长补短，共享团队发展好策略。在多元参与、多层次整合的体系化交流中，教师教学创新团队的地位和价值愈加突显，对外界资源产生价值吸引，从而吸纳新力量，凝聚新动力，为团队创新成果的持续塑造提供有力支持。
二、专业赋能：专业化引领教学创新打造高效合作
专业化是职业教育教师教学创新团队的特色标杆。创新团队的专业属性既指团队成员教师的专业素养，也指团队运用外界辅助技术的专业水平。在专业素养的赋能上，首先，专业化调控引领教学创新。职业教育教师教学创新团队为教师进行教学创新提供了基本范式及理论指导，指导教学实践。反之，教学实践启发教学创新。创新团队的教学创新不应是为创新而创新的形式主义假象，应立足于职业教育教学实际，去伪存真。教师教学创新团队的创新要有专业理性的支持，也要有源自实际的现实观照。其次，专业赋能技能实践。例如，虚拟技术使得职业教育的实践教学变得更加便捷有趣。同时，新的考验也随之而来。技术为技术操作实践带来了便利，但诸如如何保证虚拟技术与专业技能的契合度等问题仍需妥善处理。新发展元素的注入需要职业教育教师教学创新团队进行专业化赋能，其本质亦是对团队自身发展专业化和结构化的强化。在辅助技术的专业运用上，团队专业赋能现状分析。大数据技术具备“数据收集、趋势预测与决策支持”的功能，赋能职业教育的实时监测和未来规划，从而保证职业教育教师教学创新团队及时获取专业发展实时动态信息。职业教育教师教学创新团队通过对新近动态进行专业化分析，赋予数字信息职业教育的专业属性，将技术理性融入教育理性中，充分开发和运用信息技术在职业教育教学创新的工具性和辅助性功能是教师教学创新团队进行专业调控的重要前提。无论是基于专业素养的行动指导，还是基于专业水准的技术辅助，都是教师教学创新团队整体合作效果的展示，皆有赖于团队的高效协作。教师教学创新团队的专业赋能不只是专业指导的单向输出，还是团队合作力等素养的反向强化。
三、自主驱动：调动教师发展的主动性引领内在能动
职业教育教师教学创新团队对职业教育教师成长的精神引领、思维引领和行动引领效用最终取决于职业教育教师的主观调动。在推进职业教育教师教学创新团队建设的过程中，首先要建立能有效诱发职业教育教师自主自觉学习的奖励机制。加入与职业教育教师实际需求挂钩的奖励机制可以增强专业发展对职业教师的吸引力，强化职业教育教师向好向上的动机。其次，要从理念上触发职业教育教师的元认知，促进自我反思。真正的发展与进步需将“元认知”和“方法”进行联合。在职业教育教师教学创新团队的发展过程中渗透“实践—反思—再实践—再反思”的发展理念，引导职业教育教师在自我反思中明确定位，明晰自身在专业发展层面的不足，进而产生自我发展需求，从主观能动性上进行自我调动。最后，完善教师教学创新团队的文化建设、思维建设和行动建设，强化内部牵引。团队自组织的日益完善是对其引领示范功效的有效强化，这种自我完善驱动团队中教师成员成长的主观能动。教师教学创新团队对职业教育教师的引领是一种内隐式的认知牵引和能动感召，无论是内容的意识形态属性还是形式的潜移默化特性，都显现出由内而外的诱发规律。从教师内在自我出发，化被动为主动才是职业教育教师专业发展的关键所在。
四、智慧评价：融入数字化技术评价指引教师全面发展
在评价对象上，教师教学创新团队的评价囊括对成员教师以及团队成绩的评判。在评价内容上，团队成员专业发展评价涵盖各项专业素养，同时包括“育人”与“培技”双领域。在评价方式上，对于团队创新成果的评价也涉及过程性的积累评价。
面对复杂的、多元化的、多维度的评价任务，融入信息技术是必然选择。第一，信息技术的融入促进静态评价观到动态评价观的理念转向。静态评价观主导下的评价只关注评价对象的发展结果，通过将已成现实的结果与评价标准进行对照分析以达到追溯缘由和优劣评判的目的。教师教学创新团队目前尚处于探索适应阶段，紧盯阶段性的发展结果进行分析探索是远远不够的。结果的好坏能反映过程性探索的成败，但却不能概括过程性探索的全部对与错、得与失。结果固然重要，但对过程的总结与反思才是推动教师教学创新团队不断走向成熟的内生动力。及时地总结发展过程中的积极方面以及不足之处才是促进教师教学创新团队发展的良策。第二，技术智慧赋能教学创新团队全方位的过程性评价。教师教学创新团队的发展具有阶段性和累积性，单个切面的面貌展示不足以充任评估其发展水平的有力证据，故而在对教师教学创新团队进行评价前需要对团队的阶段性成果进行整合分析。团队发展的多面整合和阶段性成效评估通过信息化技术的数据记录和计算，在短时间内可以实现科学耦合。云计算、云智慧的融入为团队发展评估提供科学的、全面的、多层次的数据参考，把评价扩展到更舒展、更多维、更贴近发展历程的多向谱系中，从而建构过程维度与结果维度紧密结合的评价标准与评价机制。评价过程是辨别利弊好坏的过程，是去伪存真的过程，可以提高教师教学创新团队的学习辨别力和驱动力。融入智慧技术，持续关注实时发展动态，贯彻全程性评价理念是教师教学创新团队学习策略力的有力彰显。与此同时，智慧评价不断强化教师教学创新团队的学习力，引领职业教育教师专业发展。
