2009年1月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案
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2009年1月国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511；
考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；
资料整理于2020年9月23日。
一、填空题 1.一般认为，幼儿园课程的基础是______、______与______。
心理学、哲学、社会学 2.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与______，纵向组织与横向组织，直线式组织与______。
心理顺序、螺旋式组织 3.幼儿园课程评价的两种常见取向是______和______。
形成性评价、总结性评价 4.蒙台梭利课程的教育内容由______、______、肌肉训练和______这4个方面组成。
日常生活练习、感官训练、初步知识的学习 二、选择题 1.张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从(B)的维度来下的。
A.课程即科目 B.课程即经验 C.课程即目标 D.课程即计划 2.具有(BCD)特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A.真实性 B.源于内在动机 C.自由选择 D.过程导向 3.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是(AD)。
A.行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 4.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BCD)。
A.光谱方案 B.斑克街早期教育方案 C.瑞吉欧教育体系的课程 D.海伊斯科普课程 5.“ECCD”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程(B)的趋势。
A.课程多元文化化 B.保育与教育相整合 C.课程的全纳化 D.课程的共同化 三、名词解释题 1.勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
2.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3.行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
4.Dl直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程力，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；
②对课堂资源运用的逻辑分析；
③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
四、简答题 1.简述显性课程与隐性课程的区别和联系。
答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：
(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
2.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？ 答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有具有对多领域课程内容的渗透和综合作用’因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
3.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
(2)这些目标不构成评价的主要依据；
(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
4.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。
五、论述题 1.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
答：(1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的’这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
(2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为•c相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
(3)课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
对儿童自然发展和一般能力获得的强调 对教师教学的学业知技能获得的强调 课程目标 过程取向 结果取向 课程内容 儿童经验 知识逻辑 教育方法 启发、诱导 传递、灌输 教育形式 个别、小组 小组、集体 课程评价 过程评价 目标评价 (4)各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
2.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
答：(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
(2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。
(3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。
(4)综合性课程的长处在于：
①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。
②综合性课程能促进儿童主动的学习。
③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。
④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
(5)综合性课程也有其弱点：
①综合性课程不可能达到知识完整性的要求；
②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
