2018新苏教版国标本三年级上册语文军神第一课时教学设计
时间：2020-08-15 08:00:57 来源：达达文档网 本文已影响 人 
2018 新苏教版国标本三年级上册语
文《军神》第一课时教学设计
一、设计理念： 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入 地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也 是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书 感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目 标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学 生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什 么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟， 同时享受审美乐趣，丰富精神世界！
《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承 参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用 麻醉药、忍受巨大疼痛接受 72 刀手术治疗，被沃克医生称 为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事 清晰， 虽不复杂， 但生动感人： 前来求治， 刘伯承伤势虽重， 但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术 中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数 下了 72 刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作 者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深
深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水， 所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定 为：
1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯 承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的 好方法。
三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗 读实践中自主解疑、 探究、发现、 感悟，在读中实现与作者、 与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对 刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程 中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读 书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！
四、设计流程及意图：
（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。
谁来读课题？指名生读题。
（也许较平淡）
2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？
如
⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？ （板书：刘伯承）
⑵军神是什么意思？
⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？
⑷“人”怎会成为“神”呢？
3、 师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其 实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用 心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，王老师想先给大家讲一个故事： 1916
年， 24 岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动” ，在一次战 斗中， 敌人的炮火、 子弹疯狂的轰射过来， 为了救一位战士， 刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过， 又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏 醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中， 他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼 珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身 边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的 纂住那颗眼珠，又昏了过去！
4、 师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁 再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）
过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘 伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和
“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题 好吗？
（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质 疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的 激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛 围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外 信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意 志也可见一斑，此处初感其“神”！）
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难
读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡 视聆听
⑵读书点评： 读书很用心很投入！ 这段话共有 5 句， 第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读 后师激励性点评
⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，
沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）
2、师过渡：年轻人说： “我是邮局的职员。
”沃克医 生是怎样说的？
⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说， 不，你是
⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说， 不，你是
军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。
” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话 该怎么来读？
⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克 医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。
⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？ 组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤 势很重，但依然十分镇定。
（师板书：伤虽重，但镇定）
3、 过渡： 这段话中还有哪些语言也能感受到军人 “伤 势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你 还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴“头缠绷带” ：可引导学生联系刚才故事介绍和 生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进” ：伤势这么重，可不是别人担架抬进来 的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！ 交流后，随机读好这句。
4、 过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话 该是怎么说呢？
学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病
时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。
