《阿长与〈山海经〉》线上教学案例
时间：2021-02-10 18:08:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
2019年9月，我校初一级六个班正式启用“乐课网”智慧课堂，我有幸加入了智慧课堂教学实施者的行列。2020年一场突如其来的新型冠状病毒袭来，打乱我们的生活和学习秩序，我们响应上级教育部门的号召实行“停课不停学”，实施线上教育教学方案。在各种各样的网络教学平台中，我顺理成章地利用“乐课网”开展线上教学。我的教学对象是七年级的学生，因此将教学的重心确定为“激趣·养习·积累”。以鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》一文的线上教学为例，简单谈谈自己在线上语文教学过程中的一些做法。
【教学设计】
在设计鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》一文的线上教学时，我从介绍《山海经》中有趣的图文和“二十四孝图”入手，激发学生的学习兴趣，引导学生复习上学期学过的鲁迅作品《朝花夕拾》中的相关篇目，做到“温故知新”，强化学生的语文积累，引领学生走近鲁迅、学习鲁迅具有的优良品质，促进学生更加深入理解鲁迅作品“反封建反侵略”这一永恒主题，培养学生良好的行为习惯和思维品质。我设计线上教学过程时，注重在课前组织学生进行自主性学习，做到教前先学;在课中围绕老师设计的主问题进行互动交流，开展探究性与合作性学习，促进学生全方位全过程地积极参与教学活动;课后加强读写结合，巩固学习成果。通过师长联手、家校合作的方式加强对学生学习行为习惯的督促指导，以“一对一交流”的民主对话形式对学生的作业进行评改，激励学生不断完善自我、提升学习能力。注重将教学内容与德育进行整合，在语文教学中渗透德育，促进学生不断增强责任意识和自控能力，让“教书”与“育人”有机融合。以便有效地克服线上教学中教师面对电脑上的课件唱独角戏，师生与生生互动不足、教学质量得不到保证的弊端。
【教学实施】
一、教前先学，引导学生进行自主性学习
为了充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，指导学生以主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的方式进行自主学习，我主要在课程资源的准备上下功夫。
在《阿长与〈山海经〉》一文的线上教学准备活动中，我引导学生教前先学，进行课前自主性学习。为了保证自主学习的效果，我为学生提供了丰富而富有情、理、趣的教学资源：《二十四孝图》、我本人解读《二十四孝图》的微课视频、《山海经》图文节选、《阿长与〈山海经〉》PPT、无忧无虑中学语文网资源包、“乐课网”教学资源包、增城区七年级中心组备课资源包，以及学校备课组资源包等（图1为老师为学生准备的部分课前自主学习资料）。丰富多彩的教学资源可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，满足学生的求知欲望。
学生在“乐课”平台收到这些资源后，在上课前一天，对照课文内容和老师提供的教学资源做好预习笔记，在上课前5分鐘，每位同学以“乐课·快速问答”的形式，将在课本上做的预习笔记拍照上传，向全班同学分享自主学习的成果。
图2至图5是同学们提交的部分自主性学习笔记，对文章内容的把握、关键语句的理解、主题思想的理解、写作方法的感悟全部呈现在这些色彩丰富密密麻麻的自主学习笔记中了，这些笔记比起往日我在课堂上声情并茂地讲课、学生聚精会神地听讲做的听课笔记可是全面多了，详细多了，漂亮多了。学生的自学能力真是不可小瞧啊！我想我完全不用再对照ppt，独自面对冰冷的电子屏幕自说自话唱独角戏了。学生自主学习可以解决的知识问题，再也用不着老师去翻炒剩饭了。我的任务就是根据学生自主学习的状态和效果，及时调整教学内容和安排教学活动了。
二、设计主题，组织学生合作进行探究性学习
“同学们，昨天我们已经自主学习了世界十大文豪中唯一的中国人——鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，现在老师发起快速问答，请同学们将自己自主学习的成果——预习笔记拍摄下来，上传到问答板块，看看谁做得更好。”
这是我们线上教学的第一个活动：快速问答——用课前3-5分钟反馈并分享自主学习情况。根据同学们自主学习的情况和认真程度，老师通过“乐课系统”用数量不等的红花奖励同学们自主学习的良好行为习惯。
第二个活动是分组讨论，老师设计2-3个主题，根据研讨内容和学生人数，随机将40位学生分成5组，每个主题研讨用时10分钟左右。要求每位同学将研讨的结论写在本子上，再拍照上传到小组，然后推举小组里最精彩的结论参加全班对比展示交流。根据小组展示的数量和全班对比展示成果的质量，老师通过“乐课系统”用数量不等的红花奖励同学们探究学习和小组合作学习的能力和水平。这样，一方面可以减少学生面对电脑屏幕的时间，另一方面又能引导学生立足文本，开展语言建构与运用的实践活动。
在《阿长与〈山海经〉》的线上教学过程中，我化繁为简，设计了三个讨论主题：一是阿长让我感到印象最深的一点，二是从文章中我看到了别样的鲁迅，三是本文哪些地方突出了鲁迅作品永恒的主题——反封建反侵略。三个问题富有梯度地引导学生与作品中的人物进行对话、与作者进行对话、与作品进行对话，从阅读对话中读出自己独特的理解和感悟。
围绕三个主要问题，学生在自主、探究、合作性的学习过程中实现了语言建构与运用以及思维发展的精彩：
生：阿长“常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，这一细节通过对阿长的语言和动作描写，生动传神地写出了阿长是个搬弄是非的长舌妇，让我不由得想起了农村老家那些素质较低的爱说三道四的中年妇女，给我的印象最深。
生：阿长满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在“我”的颈子上，这个细节写出了阿长大大咧咧，行为粗俗的特点，我一闭眼就想到她这难看的睡相，难怪鲁迅先生对她不耐烦！
生：阿长是一个很会讲故事的人，她熟悉民间所有的生活习俗，知晓很多神话传说故事，不仅在本文对“我”讲了“长毛”的故事，她在《从百草园到三味书屋》中还给“我”讲了美女蛇的故事。这些故事激发了鲁迅的想象力，不能不说为鲁迅先生成为大文豪奠定了坚实的基础。
生：阿长把《山海经》说成“三哼经”给我留下了深刻的印象，一个连书名都说不清楚的社会底层的低收入人，竟然把别人不肯或不能为“我”弄到书这件难事做成功了！可以想像到她买这本书的过程有多么艰辛！我深切地感受到了她对鲁迅真诚而挚热的关爱！难怪时隔三十年，鲁迅先生还在深切地怀念她！
生：我从文章中看出了鲁迅是一个具有反叛精神的人！阿长教给他的那些生活习俗和节日仪式，他总是感到麻烦，表现出不耐烦。当然，这些习俗与仪式中包含了许多封建迷信思想，鲁迅的不耐烦正是他作品中“反封信”这一永恒主题的体现。
生：鲁迅把远房的叔祖这个读书人刻画得那么窝囊，我感受到了作品反封建教育的意味。
生：我从文章中看出鲁迅是一个喜爱阅读的人。他在一个远房叔祖的书斋里看了很多书，比如《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》、《花镜》和许多名目很生的书籍，他还把阿长买的四本《山海经》当作最为心爱的宝书，后来还搜集了许多绘图的书。看来，一个爱书爱阅读的人必将成为出类拔萃的人，在阅读的路上，让我们一起加油！
生：我觉得鲁迅是一个爱护小动物的仁者。文章三次提到阿长谋害他的隐鼠，让他耿耿于怀。鲁迅甚至还在《朝花夕拾》中专门撰文《狗、猫、鼠》表示对阿长谋害隐鼠的不满。他的耿耿于怀与不满正是他对小动物具有“仁爱之心”的表现。
生：我认为鲁迅是一个观察力很强的人，文章中对阿长、母亲、远房叔祖及其太太的描写，无论笔墨多少，都刻画得入木三分，都能够让我能够想起现实生活中他们的同类人，没有强劲的观察力是描绘不出如此传神的人物形象的。
生：我认为鲁迅是一个爱憎分明、看问题很全面的人。他对阿长充满了温情和怀念，但他还是客观地描写阿长，那个可怜、可恶、可笑、可悲又可敬、可爱的阿长，得以在他爱与憎、抑与扬交织的笔墨里全面、真实、立体地呈现在我们眼前。
……
尽管是线上教学的课堂，因为富有探究性的主题研讨，课堂中不断激活生成资源，学生在发表自己看法和倾听同学见解的过程中，对作品有了多角度的理解。经典名著那种仁者见仁智者见智、横看成岭侧成峰的魅力得以光芒四射，同学们对语文的喜爱之情也越来越明显。有趣的课堂，谁愿意轻易缺席呢？我从不曾担心学生偷懒不上线听课。
线上阅读教学的第三个活动是：随机抽答与举手授权相结合的质疑解惑活动。该活动用时5分钟左右。主要用来让学生提出对课文感到困惑的问题，再引导其他同学为质疑的同学进行答疑，如果课堂结束了全班同学还有无法解决的困惑，就在“乐课网·乐答”栏目中提出来由老师在课后为同学们解答。无论是课堂上学生的质疑答疑，还是课余“乐答”中师生的提问答问，都实现了师生和生生零距离思维碰撞的精彩。
三、读写结合，在创造提升中巩固学习成果
阅读是知识的输入，写作是知识的重构与输出。有人说，阅读领悟人生，写作完善人生。只有将阅读与写作有机结合起来，才能实现知识的重构、思维的创造和语言的运用。
《阿长与〈山海经〉》的线上教学任务完成后，我按照阅读教学的惯例向学生布置了关于读写结合的写作任务：学習鲁迅用具体细节表现人物形象的手法，结合当前的抗疫现实，以“这样的人令我感动”为题，写一篇650字以上的记叙文。
线上教学，老师看不到学生，乐课网络平台上，最多只能看到学生的平板电脑屏幕显示状况。为了让每一位同学按时上线、按规定提交作业，很多老师催交作业是在家长微信群里发送未交作业的学生名单，这让家长觉得很没面子，很多家长会因此责骂学生，处于叛逆期的初中学生会因此而对老师产生强烈的抵触心理，这种方法既收不全学生的作业又破坏了师生关系和亲子关系。为了避免这种事情发生，我发给家长的信息常常是“徐伊淇、陈正恒、黄楚森……等X位同学，勤奋好学，积极进取，认真完成并提交了今天的作文任务，请各位尊敬的家长鼓励孩子们赶超他们！大家一起加油！”我将已经交了作业的同学名单发到家长微信群，一方面激起了优秀同学的荣誉感，另一方面激发了家长和其他同学不甘落后的斗志，收到了很好效果。有时候，有极少数同学没有在“乐课网”平台提交规定的作业，我会说：XX等几位同学没有提交作业，可能是拍照上传的过程中遇到了技术难题，课后请你让爸爸妈妈“微”给我，或“Q”给我，“钉”给我也可以。正面的引导，既保护了学生的自尊心，又以足够的信任赢得了家长和学生的支持与配合。
无论是线上还是线下，课堂教学都是一门永远都会有遗憾的艺术。尽管乐课网络系统经常给我的课堂教学予以高分甚至满分评价（如图6），但不断学习、努力完善课堂教学艺术、做到语文教学“求真致善”，是我永不止步的追求！
【教学反思】
一、以生为本，注重学法指导。我在《阿长与〈山海经〉》的线上教学中，充分信任学生，放手让学生进行自主性学习，在课堂上，立足于学生自主学习的现状，大胆地舍弃传统的课文分析，组织学生用主题探究、分组合作研讨等活动开展探究性、合作性学习，激活了学生的思维，激发了学生整合语言的创造力，让学生找到了阅读的乐趣。看来，自主、探究、合作的学习方式无论是线下面授还是远程线上教学都是最有效的学习方式。
二、化繁为简，设计主问题。鲁迅作品内容丰富、思想含蓄而深刻、写作技法高超，要在有限的时间和空间吃透文本，是一项繁杂的工程。我在学生自主学习取得良好效果的情况下，化繁为简，设计了3个主要问题，作为让学生分组研讨的主题任务，以任务驱动学生对课文深层次的理解与感悟，做到牵一发而动全身，收获了与平时面授阅读教学中同样精妙的学习成果，正所谓“大道至简、大巧不工”！
三、整合资源，以文育人。七年级学生心智处于不够成熟的发育期，对于教学资源的正确整合，尚有一定的难度，这就需要老师在备课时设计并提供针对学生实际情况的教学资源包，巧妙利用互联网+，拓展并整合课程资源，加强德育渗透，促进学生求得真知、探求真谛、投入真情，让“教书”与“育人”有机融合，使语文的工具性与人文性和谐共振，推动语文教学逐步走向“求真致善”的理想境界。
四、读写结合，提升学生素养。以读促写、读写结合，是提升学生语文素养的良好途径。让学生在阅读的知识输入中强化语文积累，在运用语文知识进行输出性写作的过程实现语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与发展。
五、家校共育，营造民主和谐的教学氛围。可以说，好的亲子关系和师生关系就是好的教育教学质量。发挥学校教育与家庭教育的合力作用，对正处于青春期的七年级学生乃至所有的初中学生的行为习惯的养成教育，是至关重要的。亲子关系和师生关系的民主和谐，是教育教学质量提升的不可低估的有力保障。
龙德英，广东省广州市增城区新塘镇第三中学教师。
