让“黄金三问”成为学习的航标灯
时间：2021-02-12 00:02:08 来源：达达文档网 本文已影响 人 
范金玉
摘 要：在新课标的要求下，学生除了要有分析和解决问题的能力，更要有发现和提出问题的能力。本案例从培养学生“提出问题”能力的角度出发，从学习某内容“是什么、为什么、怎么学”三个核心问题入手，指导学生掌握“黄金三问”的方法，培养学生“问”的技巧，让学生感受“问”的重要性，找到学习的方向。
关键词：黄金三问;自主定向;自主提问
【案例背景】
在新课程改革背景下，“自主定向、自主探究、自主应向”成为现在课堂流行的几大主要板块。所谓“自主定向”，是学生基于原有认知经验和学习力水平，主动对学习的目标进行方向性的提问、猜测和建构，从而在实际学习中产生自主认知和自我调控的过程。“黄金三问”是指学习某内容“是什么、为什么、怎么学”三个核心问题。通过指导学生掌握“黄金三问”的方法来培养学生“问”的技巧，让学生感受“问”的重要性，找到学习的方向，从而使学生学会用提问的方式主动把握学习过程的主线，从而真正从“扶着学”走向“自主学”。
【案例描述】
本节课选择了四下的两个课题，一是将“数字与信息”作为新授部分，二是将“用计算器计算”作为练习部分。通过这两个环节的有机结合，让学生会提问，掌握提问的方法;会将问题进行分类，从而更好、更快地提出有价值的，能够帮助深入探究的问题;感受提问的重要性，找到学习目标，明确学习的方向。
一、谈话导入，激发问的需求
上课伊始，笔者就向学生说明本节课与平时的课不一样，引起学生的好奇，学生开始思考：本节课会哪里不一样？不一样的地方在哪里？紧接着笔者开始这节课的教学。
二、分类对比，明确问的方向
出示例题（数学与信息），学生提问。
师：看到这个课题，你有什么想法或问题呢？小组讨论，全班交流。
教师根据学生的回答，出示问题，并杂乱地放在黑板上，归纳提问的技巧。
[说明] 开头以“一节不一样的数学课”激发学生的提问意识，同时也激发学生学习的兴趣。出示课题后，让学生小组交流，提出问题，越多越好，为后面的分类做铺垫。
看着黑板上那么多的问题，笔者让学生再仔细读一读，比较一下，然后让学生给这些问题分类。（小组讨论，全班交流）
学生汇报分类的标准，教师引导至黄金三问上，教学黄金三问，让学生从这个问题的“统称”上感受这三方面问题的重要性。
[说明] 本环节重在让学生提出问题，在多个问题下能找到问题背后的共同点并进行分类，感受“黄金三问”的重要性，了解为什么要提问，提问的目的是为以后的学习做铺垫。
三、有向类比，体验问的技巧
在已经明白分类的标准后，笔者用两个问题让学生感受“黄金三问”的重要性。
同样属于“是什么”的范畴，学生提出了很多不同且有价值的问题，把这些问题放到一起，让学生观察比较，“是什么”方面的问题，可以怎样提？ 让学生感受“是什么”可以从知识的定义、性质、特点等方面来提问。
全部问题呈现后，笔者又让学生再次读一读问题，追问：我们还没有正式学这个内容，为什么要“问”那么多的问题呢？你觉得问这些问题有什么用？ 让学生感受这些问题对即将开始的新知的学习带来的方便与好处。
[说明] 通过两次对比，让学生找到提问的方法，再次感受问题的重要性，感受这些问题就是我们学习新知的目标，从而确定了学习的方向。
四、回顾总结，领悟问的价值
新课结束，笔者给出了一个新的课题《用计算器计算》，让学生从“黄金三问”的角度来提问。（小组交流并记录问题，学生汇报，全班交流）
师：嗯，看来大家都会提问题了，那范老师想问问你们，看到一个新课题，我们该怎么提问呢？
小结：我们在学习新知的时候，可以从“黄金三问”入手，根据问题去思考要学习新知哪些方面的内容，找到学习的目标，从而确定学习的方向。
[说明] 最后通过练习“用计算器计算”，让学生根据自己找到的提问方法尝试提问，提出重要的、有价值的、为后面的研究找到方向的问题。
通过学生的反馈，再让学生回顾前面的学习，总结提问方法，领悟问的价值。
【案例反思】
在小學数学教学中培养学生的提问能力，对于开发学生的智力，发展学生的思维，变课堂上的被动接受学习为主动探究学习，实现素质教育起着非常重要的作用。
《自主定向我会问》这节课，笔者根据学生的年龄特征，教会学生提问的方法和技巧，让学生知道提问是从“是什么”“为什么”“怎么学”这三个方面入手，抓住这三个方面，也就确定了学习目标及方向。
一、问以破疑，激发学习动机
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础。鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”学生天生好奇，爱问问题，课堂中教师要小心呵护这颗好奇心，利用生活中的素材激发学生学习的兴趣，让学生提出合理的问题，并且在已有知识经验的基础上提出有价值的问题。
教学伊始，笔者抓住学生的这种好奇心，告诉学生：这节课“与平时的数学课”不一样。这时学生都会问：“怎么不一样了？哪里会不一样？”接着，笔者留给学生一个悬念：“上完这节课，你就知道了。”这样不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。
二、学贵得法，提升学习能力
海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”学习总是在不断地观察发现、分析比较、归纳总结中得到提升的。
新授中，笔者出示课题后，让学生结合课题提出了很多问题，接着引导学生观察、比较，找到分类的标准，并将它们归纳为“黄金三问”。学生理解分类标准后，笔者趁热打铁，让学生独立思考《用计算器计算》这个课题能提出哪些问题，从而巩固提问的方法，让学生熟练掌握从“黄金三问”出发进行提问，确定学习方向。
那如何提出高质量的问题呢？这就需要教师慢慢向学生渗透技巧。在出示课题后，让学生自己提问，说说如何想到这个问题的，自己想了解新知的哪一方面;在学生了解分类标准后，引导学生观察比较问题，归纳提问的方法——从“黄金三问”出发;感受提问的技巧抓关键字、联系生活、联系旧知等。
帮助学生掌握提问的方法，这样才能提高学生“自主提问”的能力。
三、学评结合，完善学习策略
德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
教学中，教师要运用语言去引导、激励、带动学生自主提问。如“看到这个课题，你想研究什么？”“你们有什么发现？”等开放性诱导问题，会自然而然地引导学生进入数学思考，进而提出可以启发思考的数学问题。
对于学生的提问，我们要慎用“很好”“不对”等简单直接的评价语，而应适当地多用一些积极的导向性的评价语，如“你的这个问题，问到大家心里去了，很会问！”“同学们很爱思考，提出了这么多想要研究的问题。”“你一下就问到了这个课题的重点，这也是我们要研究的主要问题。”等，不但能激发学生学习的兴趣，还能引导学生找到提问的方向，总结提问的方法，从而形成自己提问的方式。
教师适时的点拨性评价语，既肯定了学生善于提出问题，提高了学生提问的热情，又表扬了他们提出问题的价值所在，引导学生如何去深层次地思考问题。
总之，问题是思维的起点。有效的自主定向能开启学生的心智，促进学生的思维，增强学生的主动参与意识。我们追求的课堂，不仅是学生要会提问，更要让学生在疑问中不断攀登、前进、飞跃。那就让“黄金三问”成为学生进入探究天地的航标灯吧！
