阅读文言诗文的几种方法
时间：2020-11-11 09:47:09 来源：达达文档网 本文已影响 人 
张旭
摘要：针对现在学生阅读文言诗文的现状，提出几种可操作的阅读方法：预读法、抄读法、解读法、品读法和诵读法。教师要充分调动学生的主观能动性，让学生能乐在语文（诗文）中，学习更轻松。增强语感，形成语文能力，提高语文素养，促进学生发展。
关键词：文言诗文；
阅读方法；
预、抄、解、品、诵读法
根据《语文课程标准》的要求，初中阶段学生学习文言文的目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”学生应反复诵读，熟读成诵，铭记于心。同时还要加深理解，咀嚼英华，体味其丰富的蕴涵。我们现在使用的“义务教育课程标准实验教科书”语文（人教版）中的“文言诗文”在全套教科书的阅读部分大约占有三分之一的篇幅。因此，在阅读这一板块里有着现代文阅读不可替代的重要性和必要性。
现在的学生，虽然从孩童时期就在家长和幼儿园老师的教导下开始背诵古诗，甚至背得滚瓜烂熟、倒背如流，但却不一定真正理解诗文内容及主题，也没有人去指导他们深入研究这些传统文化，特别是农村孩子，在家里根本没有古书可读，自然对文言诗文知之甚少。读文言诗文的时间很少，因而阅读能力普遍较差，多数学生拿到一篇古诗文，觉得满篇皆生，不知如何断句，对文章的意思和内涵就更不知所云了。笔者认为有必要教给学生阅读文言诗文的一些方法，以弥补不足。其阅读方法如下：
第一、“预读法”。其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；
了解有关作家作品常识；
从整体上大体了解文章内容。
具体操作是：语文老师可事先布置预读问题。如：结合课文下面的注释、借助工具书给生字生词注音释义；
结合预习提示和语文工具书从整体上了解课文以及作家作品、背景常识；
给一些较长、难懂的句子试着划朗读节奏线，清楚准确地朗读课文多次，从而把握文章的基本内容和文体特征。可请家长辅助，督促、检查学生的“预读”情况，最好是：在“和谐互助”教学改革实验的情况下，通过 “师友”互助，互相学习，互相督促，互相检查，以达到更好效果。因为同学之间，更容易沟通，也更便于交流。上课，老师在检查预习情况和交流感知环节上，进行点拨、总结、评价，适时鼓励学生做好预读，为深入研究诗文内容打好基础。如：《唐雎不辱使命》可设置如下预读问题：1.生字注音：雎、怫、跣、抢、傀、缟、挠。2.解词、翻译：以大易小、使唐雎使于秦、故不错意也、请广于君、轻寡人、免冠徒跣、以头抢地、天下缟素、休祲降于天。3.作者、作品简介：《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书，共三十三篇。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二册。刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。4.朗读并翻译课文，概述大意。5.复述故事梗概，理清情节结构。
第二、“抄读法”。这种对于积累语言很有好处，其主要目标是：熟悉文本内容，自主学习，大胆质疑，初步明确学习的重点，提出自己的难点。
具体操作是：用圈点勾画、批注的方法标出生字难词、名言警句；
勾画并抄写课文中难以理解的词句；
记录在阅读时产生的疑难问题；
阅读并摘抄与课文相关的一些材料；
结合课后的“研究与练习”确立自己的学习重点和难点。这种方法可在“和谐互助”教学策略研读共品环节中进行：老师先提出研读问题，师友合作研讨，然后在课上展示，其他师友评价，最后老师总结。如：学习《得道多助，失道寡助》可积累名言警句：天时不如地利，地利不如人和；
域民不封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利；
得道者多助，失道者寡助等。
第三、“解读法”。其主要目标是：对文中的关键语句进行分析，感知文章内容，把握文章表现出来的观点、态度、思想情感等。
具体操作是：结合语境以及上下文去理解疑难词句的意思；
利用古汉语知识（一词多义、古今异义、通假现象、词类活用等）去具体分析文中特殊的语言现象；
口头或书面翻译精要片段，以便深入理解文章；
思考解答课后的“研究与练习”题和相关教辅资料题，强化能力训练。这一方法可在“和谐互助”教学策略总结提高环节上完成。如：在学习《出师表》一文时，在理解、积累字词的基础上，把握诸葛亮提出的的三条建议，特别是亲贤远佞的重要，理解他兴复汉室的决心和忠于刘氏父子的真挚情感。
第四、“品读法”。其主要目标是：对文章的思想内容、结构、表现技法、语言艺术等方面作鉴赏性阅读和评价。
具体操作是：从文体特征出发，整体把握文章的类型特征；
领会、感悟文章内容所蕴含的东西，理清作者写作思路，揣摩赏析作者的写作技法和语言艺术；
与同类型的文章进行比较阅读，找出其异同点，从而提高自己的鉴赏水平；
把文章放在具体时代和历史发展中去宏观分析，运用辩证的、历史的观点对文章进行客观评价；
指导学生写简要评论，以加深对课文的审美理解，从而培养学生艺术鉴赏和艺术创造的能力。可在“拓展延伸”环节上进行。
第五、“诵读法”。其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，提高语文素养。
具体操作是：反复朗读，其义自现，力求熟读成诵；
用心品味，背诵名篇、名句，形成记忆；
扩展阅读与文章相关材料，扩大知识面；
整理读书笔记，梳理已学知识，做出小结；
练笔写读后感或者赏析文字。
以上阅读文言诗文的方法要行之有效的话，还得有教师的点拨启发，示范性的解读、品读、诵读。当然，这些方法，不能只局限于课内，还要延伸到课外，指导学生多读课外名篇、名段，教师还要充分调动学生的主观能动性，让学生乐在语文中，学习更轻松。在运用这些方法时，不必篇篇相同，步步到位；
要因文而异，因人而异，各有侧重。对文言诗文的教学要突出一个“读”字，古之学校，诵读之声不绝于耳，古之读书人“口舌成疮”日誦不辍。久而久之，语感也越来越强，以至形成了学生的语文能力，大大提高了语文素养，有力促进了学生的后续发展。
