关于高职院校日语听力教学中存在问题的分析及思考
时间：2021-01-30 16:08:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
◆摘 要：通过用人单位的反馈和学生参加国际日语能力测试的成绩来看，高职院校日语专业学生的日语听力水平普遍较低，在社会对日语学习者听力水平要求不断严格的背景下，如何提高高职院校日语专业学生的日语听力能力就成了亟待解决的问题。本文从学生自身和日语听力教学两个方面分析了高职院校日语专业学生听力水平低的原因，并在此基础上提出了激发学生学习动力、筛选听力材料、丰富教学方法和教学手段、促进听说结合等建议。
◆关键词：高职院校;日语听力教学;学习兴趣;教学方法
“听”是学习语言的一种有效方法，也是交流必需的技能。因此“听力”对于语言学习者来说至关重要。在中国，日语学习者没有日语语言环境，导致听力能力水平较低、提高困难。尤其是高职院校日语专业的学生，听力水平普遍低下，毕业时很多学生都无法达到JLPT（“The Japanese-Language Proficiency Test”，即针对非日语母语学习者的国际日本能力测试）的N2级别。近年来，用人单位更加看重日语人才的听说能力，JLPT测试中听力所占的试卷比重也由原来的1/4提高到1/3，人才市场对日语学习者提出了更高的要求，日语专业的学生要想找到理想的工作就必須具备良好的听说能力。高职院校的人才培养目标是培养实践能力强的应用型人才，那么如何提高学生的听力水平就成了亟待解决的问题。因此，分析目前高职院校听力教学中存在的问题并在此基础上探讨有效的解决办法很有必要。
1高职院校日语听力教学中存在的问题
1.1日语专业学生自身学习中存在的问题
1.1.1对日语缺乏兴趣，学习积极性不高
大部分高职院校日语专业的学生选择日语是出于对日本动漫、游戏、明星等的喜爱，这种兴趣爱好本身对学习日语来说是有益的，但有些学生在之后的学习中觉得练发音、记单词、背语法很枯燥，渐渐对课堂中的日语失去了兴趣、丧失了学习的主动性，导致发音不准、基础不扎实或说的都是“动漫式”“游戏式”的日语等问题。另外，很多学生在高考填报志愿时对专业缺少必要的认识，只凭一时的感觉或迫于分数的限制选报了日语，这些学生本来就对日语缺乏兴趣，有的甚至还有抵触心理，他们在入学伊始学习的积极性就不高，最终慢慢放弃了日语。
1.1.2自我控制能力差，自主学习意识不强
大部分高职院校的学生自我控制能力差，自主学习意识不强，在没有老师监督或老师监督不严格的情况下，他们很容易沉溺于网络、游戏等娱乐性事物，无法长时间专注于学习。而且，很多学生习惯了中学时代老师单方面灌输知识的模式，很依赖老师，不会主动去接触新的知识，不知道如何自学。笔者发现这些特点在听力课程中体现得尤为明显。首先，大多数学生都只在课堂上练习听力，不会利用课下时间去主动听日语相关的内容。其次，很多学生在听力材料中遇到新单词、新语法时不会主动去、语法书，而是等着老师讲解或直接问老师。另外，许多学生在课堂上不能集中精力听讲，总是不自觉地玩手机，少数学生在听力教室座位前电脑的遮挡下，甚至整堂课都在打游戏。听力的培养不是一蹴而就的，需要一点一滴的积累和训练，这也是高职院校学生日语听力水平低最大的原因之一。
1.1.3学习能力弱，学习效率低
很多高职院校的学生在中学时代就没有掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯，学习能力较弱、效率较低。进入大学之后依然如此。首先，他们没有掌握日语学习的技巧，不能做到“举一反三”。比如，许多学生反映记不住「しっかり」、「がっかり」之类的副词。这些副词形式相近，的确容易混淆，但教师在讲解时大都会告诉学生这类词的记忆技巧，即可以通过例句、或在脑海中形成一个画面、一个场景等来区别记忆。可学生往往只记住了课堂上讲解过的那几个单词，并没有把这种方法运用到其他单词上去。其次，很多学生没有课后复习的意识，对知识的掌握不牢。他们只在课堂上被动地接受，课下没有消化理解，当遇到讲过的知识点时，依然表示“没印象、不知道、没学过”。这样一来，教师就不得不利用课堂时间去重复讲解学过的东西，课堂有效利用率低、授课效果不佳。
1.2日语听力课堂教学中存在的问题
1.2.1听力课程设置不合理
笔者在调查研究中发现，很多高职院校都是开设四个学期的日语听力课程，即从大一上学期到大二下学期，每周2-4个课时。就目前的课程设置来看，听力课在专业课中所占的比重较小（基础日语课一般是每周8个课时），课堂听力训练时间较短，再加上很多学生自主学习意识淡薄，课下不会主动练习听力，导致学生的听力输入量严重不足。此外，大多数高职院校都把听力课程设成了考查课，在期末不需要进行统一、正式的书面试卷考试，这给学生带来的学习压力较小、心理负担较轻，让学生产生了一种听力课不重要的主观认识，从而忽视了听力的学习。
1.2.2听力材料选取不合适
目前高职院校使用的教材大致可以分成两种：一种是基础日语课配套的听力教材，另一种是针对国际日语能力测试听力训练的教材。前者在知识点上能够和基础日语课程充分结合，让学生通过不同的方式对学过的知识加以巩固、掌握;后者很有针对性，可以培养学生的做题技巧、有效帮助学生通过测试。但两者的听力内容不都是合适的。有的脱离学生的日常生活，不能激发学生的学习兴趣;有的过于简单，让学生觉得枯燥无味、浪费时间;有的难度过大，不符合当时学生的平均听力水平，让他们丧失了学习的信心。而且，学生自身的学习能力和接受能力也存在着很大的差异。这就要求教师在授课时必须对听力材料进行筛选。但很多教师没有考虑到这些问题，只参照一本听力教材进行讲授，没有对其内容进行筛选，也没有进行适当的删减或补充，这就导致听力材料缺乏趣味性和针对性，在很大程度上降低了学生学习的积极性、授课效果不佳。
1.2.3教学方法单一、不注重听说结合
受教学条件和教育理念的限制，目前大多数高职院校的听力教师依然采取“教师播放音频——学生答题——反复听音频”的传统教学模式。在这种模式中，教师只机械地重复播放音频的动作，学生也只是被动地接受信息。有的老师会在课堂上加入提问、复述等互动，但这种互动大都是一问一答的形式，课堂缺乏活力、气氛沉闷，久而久之教师失去了教学的激情，学生也丧失了学习的积极性和主动性。
另外，这种传统的教学方式只注重“听”的训练，忽视了“说”的培养，导致很多学生出现“哑巴式”的日语。在听力课上，经常会出现学生听懂了音频的内容、能回答正确问题，但在总结或复述时只能说些简单的关键词或句子，不能完整表达意思的情况。在外语学习中，“听”和“说”是密不可分、相互促进的，听说结合是提高听力能力的一个有效途径。
2改善日语听力教学的对策
在前文分析了高职院校日语听力教学中存在问题的基础之上，笔者结合自身的教学实践进行了思考，总结出了以下几点建议。
2.1提高学生的专业认识和认同感，激发学生学习日语的动力和兴趣
很多高职院校的学生在进入大学之前对日语专业知之甚少，也不了解日语专业有关学习、出国留学、就业等的具体情况。我们可以在学生入学后陆续安排一系列的新老生经验交流会、留学政策讲座、就业指导会、日本文化观摩课等，让学生了解日语的学习方法、日本文化、出国留学或就业的途径、在国内就业的前景等。学院也可以定期组织日语演讲比赛、日语合唱比赛、日语演剧大会、日本文化节等学习活动，让学生体会学习日语的乐趣，同时增加专業认同感。只有在思想上对学生加强疏导，让学生对专业有清晰的认识、产生浓厚的兴趣，才能激发他们学习的动力，督促他们制定好今后的学习计划。
2.2结合学生能力和兴趣，筛选听力材料
在选择听力材料时，我们要结合学生的实际情况、抓住学生的兴趣点，参考多套教材，让听力内容尽量贴合学生的生活、符合学生的学习水平。
低年级的学生听力能力弱，知识背景欠缺，我们可以以“衣食住行”“日常起居”“朋友聚会”等较为简单的日常会话为主，尽量选择学生能听懂的内容，增强学生的自信心。同时，又让他们了解中日风俗习惯以及语言习惯的差异，在对比中发现日语学习和异文化交流的的乐趣。而高年级的学生听力水平有所提高，知识背景储备也日渐丰富，我们可以选取较难的社会热点话题，在训练学生听力能力的同时引发他们对社会问题的思考，拓宽学生的视野。同一年级的学生听力水平也会参差不齐，我们在选取听力材料时应该把握好难易程度，根据学生的课堂表现和接受度灵活调整授课内容，做到因材施教。
2.3打破传统的教学模式，丰富教学手段和教学方法
传统的教学模式，已经不适合现在的学生。首先，现在高职院校的学生对信息化技术的依赖性很强，传统单一播放音频的手段无法引起他们的兴趣。因此，我们应该抓住学生的这一特点，把信息化技术运用到教学中来。我们可以充分利用学校多媒体教室的设备、网络自主学习平台以及微博、微信公众号或其他学习类手机软件等，随时链接听力内容，下载截取动漫、电视剧、歌曲MV、广告、纪录片、新闻等的片段场景，让听力的素材和形式都丰富起来，以增强课堂的趣味性，提高学生学习的主动性。
其次，现在高职院校的学生思维比较活跃、表现欲望强。在教学方法上，我们应该打破传统的教育理念，根据听力的内容，采取任务驱动、启发、情景教学、小组讨论等方式，将课堂的主体由教师转变成学生。比如在课堂上，我们可以把学生分成几个小组，选取一段视频，让学生通过配音或角色扮演的形式把视频内容表演出来。这不仅能让学生在课堂中活跃起来，成为课堂的主角，还能让学生在真实的体验中掌握所学的知识、培养学生学习的创造性和主动性。
2.4促进听说结合，鼓励学生多听多说
“听”和“说”是语言学习中最重要的部分。在课堂上，我们要重视“听”和“说”的结合，加大听力课程中“说”的比重。“说”的形式可以是多种多样的。我们可以在听完一段音频之后，让学生复述、总结音频的内容，或者围绕音频进行讨论。也可以让学生观看一段视频，刺激学生的听觉和视觉，鼓励他们模仿视频中人物的语音语调，并大胆地表演出来。这样，“听力课堂”就变成了“视听说课堂”，“听”和“说”就有效结合了起来，两者都能得到锻炼。另外，听力水平的提升是一个缓慢的过程，需要平时的积累。为了弥足学生听力输入量的不足，我们还应鼓励学生课下多听多说，培养学生自主学习的意识和能力。
3结语
日语听力一直是高职院日语专业学生的短板，随着社会对日语学习者听力水平要求的不断增高，提高高职院校日语专业学生的听力能力迫在眉睫，我们必须根据高职院校学生的特点，探索出一条适合高职院校学生的教学道路。我们应该提高学生对日语专业的认识和认同感，激发学生的学习动力和学习兴趣;转变教育理念、打破传统的教学模式，充分利用多媒体和网络，丰富教学手段和教学方法;以学生的兴趣为基础选取听力材料，增加课堂的趣味性;引导学生多听多说，培养学生的自主学习能力，让学生快速提高日语听力水平。
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作者简介
梁玉静（1990.10—），性别：女;工作单位：山东外事职业大学;职业：日语教师;研究方向：日语教育、日本文化。
